魏 紅

(甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)上街子小學(xué) 甘肅 武山 741300)

縱觀當(dāng)前的教學(xué)形式與現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)家長對自己孩子的要求越來越高，其希望孩子能夠在學(xué)校接受到最為優(yōu)質(zhì)的教育，最終提升自身的認(rèn)知，擁有一個更加光明的未來。于是，在這一背景下，情感教育在小學(xué)語文學(xué)科之中越來越盛行，在應(yīng)用過程中也得到了各位教師的認(rèn)可，同時也在一定程度上提升了學(xué)生的總體素養(yǎng)。但是，其中難免會伴隨著問題的出現(xiàn)，這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力，針對不同的問題尋找出有效的教學(xué)方式。

1.情感教育的現(xiàn)實意義

縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)制度與核心素養(yǎng)教學(xué)政策，都能夠發(fā)現(xiàn)其對教師綜合素養(yǎng)有著較高的要求，例如，作為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同領(lǐng)域的知識以及與教育相關(guān)的內(nèi)容，同時還包括情感與能力。只有做到這一點，才能夠保證當(dāng)學(xué)生存在疑問時，教師及時提出有效的方式來幫助孩子解決問題，并根據(jù)不同的問題，提出與之相關(guān)的正確的思考方式以及情感形成等等。由此，也能夠了解到在當(dāng)代進(jìn)行情感教育最重要的意義之一便是提升教師與學(xué)生兩位主體人物的情感感知能力。除此之外，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行情感教育能夠最大程度豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，促使孩子們能夠在既定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最為充分的知識，完善自身的情感系統(tǒng)，最終具備較強的語文學(xué)習(xí)能力以及感知能力，為今后這門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.情感教育過程中的問題

2.1 教學(xué)目的不明確。在教學(xué)之前，教師通常都應(yīng)當(dāng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)重點內(nèi)容為孩子們制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時也要尋找出明確的教學(xué)目的，根據(jù)這一目的進(jìn)行教學(xué)。但是，縱觀小學(xué)語文情感教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時并沒有明確、重視情感教學(xué)，在實踐的過程也無法以其為主要方向，有時甚至撇開了情感，片面追求知識，所傳授的知識也只是為了應(yīng)當(dāng)一個接一個的考試。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式導(dǎo)致孩子們在課堂上無法深入理解情感教育的設(shè)計目的，只是跟隨教師的介紹對知識做出基本的理解與掌握，無法深入影響每一位同學(xué)，不僅僅沒有達(dá)到情感教學(xué)的目的，還導(dǎo)致同學(xué)們對語文這一學(xué)科產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知。因此，這一問題是十分嚴(yán)重的，其應(yīng)當(dāng)引起各位教師的重視，在教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重于解決這一問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不適配。在教學(xué)過程中，教師提出的教學(xué)方式并不會存在太大的不合理之處，但是通過長期的實踐能夠發(fā)現(xiàn)，其所選擇的情感教育內(nèi)容與課本中的知識適配性不高，在實行的過程出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與情感灌輸脫節(jié)的現(xiàn)象。這時，一些理解能力較差的學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，無法深入理解課本內(nèi)容所包含的情感，最終產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與情感是無關(guān)的錯覺。長此以往，他們在閱讀以及答題過程中都無法從正確的角度切入其中，致使學(xué)習(xí)效率大大降低。另外，還有一部分語文教師設(shè)計的語文課堂確實切實的情感素材，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感價值，學(xué)生在跟隨其學(xué)習(xí)的過程中僅僅理解到了表面的知識，無法從中獲取更加充實的內(nèi)在力量。事實上，情感教育的設(shè)計旨在通過這樣的教學(xué)方式表現(xiàn)對人與生命的關(guān)懷，情感文明在課堂上進(jìn)行建設(shè)也是為了幫助學(xué)生梳理正確的人生觀、價值觀、世界觀，最終保證其在離開父母、教師以后能夠自己以正確良好的心態(tài)面對問題、利用合適的方式高效的解決問題。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。參與教學(xué)活動的人包含教師與學(xué)生兩者，在分析過存在于教師教學(xué)過程中的問題，我們也需要清楚分析出存在于學(xué)生身上的問題。首先，最重要的一點就是小學(xué)生年齡較低，在這一階段對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的感覺將會極大程度上影響著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果。在開展語文課程教學(xué)以及進(jìn)行情感教育的過程中，孩子們對其產(chǎn)生了抵觸的心理，并沒有全身心的投入其中，在有限的時間內(nèi)沒有學(xué)習(xí)到他們本應(yīng)該掌握到的內(nèi)容，更無法將情感特征銘記于心、外化于行。這一問題主要存在于學(xué)生身上，因此，教師應(yīng)當(dāng)投入大量的時間去發(fā)現(xiàn)這一問題出現(xiàn)的原因，尋找契機解決這一情況。另外，教師也應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試教育遺留下來的弊端，最大程度優(yōu)化教學(xué)模式，充分激發(fā)每一位孩子學(xué)習(xí)的積極性。

3.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育方式

3.1 充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容。課本中的內(nèi)容是每一次課堂教學(xué)的重點，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)完善的教學(xué)部分，對此，在此處加入情感教育的內(nèi)容也是一件必要的事情，只有這樣才能夠解決上文中所提出的教學(xué)內(nèi)容與情感教育融合不恰當(dāng)?shù)膯栴}，為孩子們的學(xué)習(xí)與能力的提升提供一條捷徑，在學(xué)習(xí)知識點的同時感知存在于其中的內(nèi)涵。例如，試卷中的閱讀部分、課本上的文章都是可以加入情感教育的重點對象，在加入這一內(nèi)容的過程中也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將每一位學(xué)生帶入其中，防止各位孩子出現(xiàn)動口不動腦的現(xiàn)象，這樣無法充分發(fā)揮課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以部編版小學(xué)五年級語文第一單元中的內(nèi)容為主要話題，這一單元的內(nèi)容分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》等等，這些內(nèi)容都是與花鳥相關(guān)的，而第一單元的導(dǎo)語也直接呈現(xiàn)了“一花一鳥總關(guān)情”那么在這一部分加入情感教育是最為合適的。對此，教師可以借助課文中的具體事物來幫助同學(xué)們分析作者在撰寫這一文章時所產(chǎn)生的情感以及引導(dǎo)各位孩子挖掘自身對于這一事物的感受，隨后實現(xiàn)體會到情感的初步目的。例如，《白鹿》這一課所描繪的主要事物是白鹿，文章的前半部分對白鹿的外貌進(jìn)行了生動而形象的描繪，從字里行間我們都能夠感受到作者對白鷺的喜愛。例如，在描繪白鷺的形態(tài)時采用了這樣的語言“那是白色蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”從這里我們能夠看出作者認(rèn)為白鷺是一種十分美好的動物，它們的形態(tài)在作者的眼里是十分優(yōu)美的。于是，教師便可以讓同學(xué)們站在這一角度去深入的感受他們心中白鷺的形象，隨后，利用簡短的語言表述出自己對于白露的情感，最終感受到自身的感情。

3.2 豐富課堂活動總體內(nèi)容。在帶領(lǐng)同學(xué)們體會情感教學(xué)宗旨的過程中，教師可以側(cè)重于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓各位孩子在這里情景當(dāng)中去深入體會每一篇文章所呈現(xiàn)出的情感。在小學(xué)這一階段，孩子們的年齡較低，他們的情感體驗通常都是需要以較為具體的事物為主要對象的，對于那些抽象的內(nèi)容體驗感十分差。因此，這就需要教師在教學(xué)的過程中善于將抽象的內(nèi)容整合為便于孩子們進(jìn)行理解的具體事物，最終豐富他們的感知方式，使之能夠通過立體化的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在課堂上采取角色扮演的教學(xué)模式，根據(jù)課本中的內(nèi)容為同學(xué)們分出不同的角色，要求不同的角色在課堂上完成情景的呈現(xiàn)。在這一過程中，他們不僅僅會努力記住臺詞，也會在表演的過程中將自己帶入其中，感受每一人物所表現(xiàn)出的情感。這實際上也是幫助同學(xué)們進(jìn)一步將抽象的心情轉(zhuǎn)化為實際的表演行為的一種有效教學(xué)方法。以部編版六年級下冊語文中第二單元《魯濱孫漂流記》這一部分的內(nèi)容為例子，教師在介紹這一部分的內(nèi)容時可以讓各位學(xué)生從其中找出主角，隨后選出幾位相應(yīng)的同學(xué)來到臺前進(jìn)行表演，這時，每一位學(xué)生需要完成的便是記住不同角色所要表述出的語言以及呈現(xiàn)的動作。隨后，與其他幾位主角進(jìn)行有效的配合，最終感受魯濱孫在荒島上生活時所產(chǎn)生的情感，這樣的教學(xué)方式大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時也能夠激發(fā)每一位孩子學(xué)習(xí)的積極性，使之最大程度的感受到情感教學(xué)的宗旨。

3.3 利用評價模式激發(fā)情感。教師的評價對于同學(xué)來講是更正自身行為的重要標(biāo)桿，有效的評價能夠幫助每一位學(xué)生改成自身的問題，利用正確的思維方式、學(xué)習(xí)方法來完成每一個閱讀內(nèi)容的整體項目。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善閱讀評價機制，通過有效的評價來讓孩子們進(jìn)行自我認(rèn)知，最終激發(fā)他們自身的學(xué)習(xí)信心，使之可以以樂觀開朗的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。例如，當(dāng)教師在介紹閱讀這一部分的內(nèi)容時，可以制定一份相應(yīng)的評價機制，在這評價機制當(dāng)中所要包含的內(nèi)容包括閱讀的速度、閱讀質(zhì)量以及每一次考試過程中閱讀的成績。這樣一來，同學(xué)們便會對閱讀這一內(nèi)容有著一個基本的構(gòu)想，明確自己所要作出努力的內(nèi)容是哪一方面并向著自己最為擅長的方向去努力，通過長久的堅持他們也會獲得教師良好的評價，最終深刻感知到情感教學(xué)的內(nèi)在含義。此外，除了進(jìn)行教師評價，也可以采用學(xué)生之間互評、自評的方式，可以在每周最后一天來為各位學(xué)生提供一份表格，在這一表格當(dāng)中所包含的內(nèi)容也都是與不同學(xué)生近期閱讀情況的梗概。學(xué)生們需要做的則是完成相應(yīng)的互評和自評，最終對基本的情況進(jìn)行一個大概的了解，完成評改的要求。

4.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)模式對于孩子的成長與學(xué)習(xí)有著十分重要的影響意義，為了能夠提供一份較為良好的體驗，教師就應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，優(yōu)化各位孩子的學(xué)習(xí)體驗。基于此，文章詳細(xì)介紹了小學(xué)語文情感教學(xué)方式，品賞細(xì)節(jié)的相關(guān)技巧，以此為各位教師的教學(xué)提供借鑒。