鐘 慧

(江蘇省睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 睢寧 221200)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀能力學(xué)生的閱讀水平的高低、閱讀能力的好壞，將直接影響到初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力也不是容易的事情，這就需要語(yǔ)文教師站在新課改的前沿，不斷反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合當(dāng)下的新鮮、趣味、有效的方法展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力。下面，筆者將結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)如何培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的問(wèn)題，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

1.以激發(fā)閱讀興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)“我要讀”的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的時(shí)代，閱讀對(duì)學(xué)生而言，遠(yuǎn)沒(méi)有電視、手機(jī)、游戲等有誘惑力，閱讀稍顯枯燥。興趣是最好的老師。為充分培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)首先注重興趣的激發(fā)，以興趣為導(dǎo)向是首要之舉。不以興趣為導(dǎo)向，不能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，閱讀教學(xué)就無(wú)從談起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。因此，教師在培養(yǎng)初中生閱讀能力時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙喿x”。為此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理世界，緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)，并將之與閱讀教學(xué)結(jié)合，也可以開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，以激發(fā)和抓住學(xué)生的閱讀興趣。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，就抓住了學(xué)生的好奇心和探究心，通過(guò)經(jīng)典片段“三顧茅廬”中的張飛大叫大鬧要燒掉諸葛亮的草廬，這一頗具戲劇性的片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者首先向?qū)W生詢問(wèn)，對(duì)張飛、諸葛亮、劉備是否熟悉，很多學(xué)生能夠答出劉備、張飛、關(guān)羽和諸葛亮“關(guān)系不錯(cuò)”、“互相支持”，這時(shí)筆者就通過(guò)多媒體展示了“張飛大怒，謂云長(zhǎng)曰：‘這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！’”這一《三國(guó)演義》中的描述。很多學(xué)生對(duì)此十分好奇：“關(guān)系要好的四人，為什么會(huì)又是傲慢又是放火呢？”從而激發(fā)出了學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》的閱讀興趣。這樣，教師通過(guò)或是設(shè)置懸念或是制造亮點(diǎn)的方式，快速抓住學(xué)生的興趣，也能夠在學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，保證學(xué)生的興趣不流失、不轉(zhuǎn)移，從而真正做到以興趣為導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力開(kāi)山鋪路。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，注重趣味導(dǎo)入、運(yùn)用趣味閱讀也是行之有效的方法。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從導(dǎo)入的趣味性、新穎性等方面入手，從趣味活動(dòng)的開(kāi)展為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)探究閱讀的熱情。以七年級(jí)上冊(cè)《狼》的閱讀教學(xué)為例，在課堂之初，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)中“兩狼”的圖片，然后，巧設(shè)問(wèn)題：你們知道這是什么動(dòng)物嗎？你印象中的狼是怎樣的動(dòng)物？這樣，快速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。閱讀中，設(shè)計(jì)“搶答”、“競(jìng)賽”等活動(dòng)，以滿足學(xué)生們好玩、好勝的心理需求，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。如讓學(xué)生快速閱讀，找出反應(yīng)狼狡猾的詞句，比一比哪位同學(xué)找的多；讓學(xué)生說(shuō)出故事的發(fā)生發(fā)展的情節(jié)，“搶答”出提綱填詞的練習(xí)，如(1)____狼；(2)____狼；(3)____狼；(4)____狼。再讓學(xué)生分析“屠戶”、“狼”的形象，比一比哪位同學(xué)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、分析全面……巧妙導(dǎo)入、趣味活動(dòng)的融入，讓閱讀課堂充滿生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，不斷提升閱讀能力。

2.以滲透閱讀方法為導(dǎo)航，促使“我會(huì)讀”的轉(zhuǎn)變

俗話說(shuō)“授人魚不如授之以漁”，新課標(biāo)也倡導(dǎo)“教為了不教”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)“方法”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。閱讀教學(xué)中，在充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣后，能否有效地向?qū)W生傳授閱讀的一些方法，就成為培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的另一關(guān)鍵性問(wèn)題。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才不會(huì)在閱讀中浮于表面，只看到外在的“熱鬧”，才能去把握文本中精彩的詞句段亂，體味到語(yǔ)言的魅力，學(xué)生才能夠立足于文章內(nèi)容，進(jìn)行深刻思考。因此，教師應(yīng)在實(shí)際閱讀教學(xué)中，尤其注意側(cè)重閱讀方法的滲透和傳授，引導(dǎo)學(xué)生分清文章體裁、把握關(guān)鍵詞句、仔細(xì)反復(fù)默讀、帶著問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)型閱讀。只有注意這些閱讀方法的傳授，教師才能幫助學(xué)生真正讀好、讀懂，真正在閱讀能力培養(yǎng)上有一定的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)讀”的飛躍。

以2016年我市中考現(xiàn)代文閱讀題目《三角梅》的閱讀為例，筆者對(duì)于這篇閱讀理解的練習(xí)，重點(diǎn)從方法上給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法以及做題技巧，而不是簡(jiǎn)單給答案，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀”。如對(duì)于這個(gè)閱讀理解的第一題：“寫出作者對(duì)三角梅情感態(tài)度變化的過(guò)程”，就首先請(qǐng)學(xué)生確定文章的體裁，大部分學(xué)生能夠根據(jù)閱讀和應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，辨別出《三角梅》是一篇記敘文。隨后，在給學(xué)生講解這道常見(jiàn)的“態(tài)度變化題”時(shí)，便重點(diǎn)向?qū)W生講解了針對(duì)這類題型的閱讀方法：“對(duì)于‘態(tài)度變化題’，我們應(yīng)該注意到，作者的態(tài)度大部分是按時(shí)間順序看，且大概率有轉(zhuǎn)折的，因此，我們?cè)陂喿x時(shí)，就更應(yīng)該注意把握代表時(shí)間、階段和轉(zhuǎn)折類的詞語(yǔ)，然后在它們的附近找到表達(dá)情感的詞語(yǔ)”，學(xué)生依照這個(gè)思路，很快找到了“那年春天”(憧憬)、“不料”(沮喪)、“至此”(欲除之而后快)、“然而”(驚喜)。當(dāng)然，閱讀方法不僅在處理應(yīng)試方面需要運(yùn)用，在綜合性的閱讀能力培養(yǎng)方面，反復(fù)精讀、摘抄品讀、把握關(guān)鍵詞句等方法，也需要教師們適時(shí)滲透，有效點(diǎn)撥，久而久之，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

閱讀方法的滲透和點(diǎn)撥，不僅在閱讀理解練習(xí)中加以傳授，應(yīng)滲透到每一篇教材的閱讀教學(xué)中，只有不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟閱讀的方法和技巧，最后內(nèi)化為自己的能力，從而從“會(huì)讀”向能力的轉(zhuǎn)化。

3.以拓展閱讀渠道為抓手，促使“我要讀”的轉(zhuǎn)變

為了長(zhǎng)效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x渠道，從而積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也是教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)生閱讀的渠道，無(wú)外乎教材課文、課外閱讀素材、應(yīng)試題目中的文章，這樣的閱讀渠道，很容易使學(xué)生將閱讀和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而難以形成自發(fā)閱讀的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課本教材到優(yōu)秀的公眾號(hào)文章、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀報(bào)刊等，通過(guò)結(jié)合信息時(shí)代的各類終端工具，拓展學(xué)生的閱讀渠道，在可控范圍內(nèi)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、通過(guò)閱讀獲取信息、進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

例如，筆者在授課之余，向?qū)W生推薦一些諸如“江蘇新聞廣播”“光明網(wǎng)”“共青團(tuán)中央”等優(yōu)質(zhì)的微信公眾號(hào)，以及《讀寫天地》、《全國(guó)優(yōu)秀作文選·初中》等適合初中生閱讀的報(bào)刊雜志，并請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間，組成閱讀同好會(huì)，分享自己的所讀所聞所思，共同品味在閱讀中的樂(lè)趣。并且，語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生搭建展示閱讀收獲的舞臺(tái)，讓學(xué)生相互交流讀書心得體會(huì)，談?wù)剬?duì)文章中人物形象的分析、故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局、說(shuō)說(shuō)文章的亮點(diǎn)詞句和精美段落等，以趣味性交流活動(dòng)的開(kāi)展，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情十分高漲，語(yǔ)文閱讀能力也有了更加明顯的提升。

4.以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂為手段，促使“我樂(lè)讀”的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂，即課堂的反轉(zhuǎn)，是相較于傳統(tǒng)的“一言堂”而言的課堂的創(chuàng)新和優(yōu)化，是以“以生為本”為理念的新型的課堂模式，是教師智慧地導(dǎo)學(xué)、學(xué)生學(xué)得智慧、學(xué)得有效、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的課堂形式，是從“要我學(xué)”到“我樂(lè)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)和飛躍。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)多媒體的運(yùn)用、微課的融入、微視頻的運(yùn)用、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展、通過(guò)“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”等，都可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)讀”的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，首先注重學(xué)生的課前先學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，課堂上才能真正“講出來(lái)”，也強(qiáng)化學(xué)生的自主先學(xué)的習(xí)慣和自主性。如《春》的閱讀教學(xué)前，筆者布置學(xué)生初步閱讀課文，借助于工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源，查詢文中的生字詞，掃除閱讀障礙；課前借助于手頭資料等，查找《春》的作者朱自清的生平以及主要代表作品，了解《春》的寫作背景；閱讀文章，感知文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，課堂上，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)為“搶答”等趣味形式，既有助于輕松課堂氛圍的營(yíng)建，也促學(xué)生的積極互動(dòng)。

此外，借助于微課、微視頻等，也是優(yōu)化課堂模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。如《春》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)制作的微課《春.品味語(yǔ)言》，微課的融入，增加了課堂的趣味性，提升了教學(xué)效果。導(dǎo)入時(shí)，借助于微課、微視頻，學(xué)生觀看后，提出問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升閱讀能力。如借助于多媒體呈現(xiàn)冬春畫面的對(duì)比圖，再以《春天在哪里》這首歌作mtv，再以童音“春天來(lái)了”等生動(dòng)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，也激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，奠定閱讀理解的基礎(chǔ)。

以課堂的翻轉(zhuǎn)提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵是課堂上“讓學(xué)于生”，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問(wèn)題，讓學(xué)生自主、合作、探究過(guò)程中，提升探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展閱讀能力。仍然以《春》的閱讀教學(xué)為例，筆者改變講讀法，采用問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，提升理解力。如課文對(duì)春天的描寫分為幾個(gè)步驟？文章描寫春景時(shí)寫了哪幾幅畫面？等，設(shè)計(jì)賞讀為主要形式的問(wèn)題，如你最喜歡哪些詞句？最喜歡的畫面有哪些？等等，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力以及語(yǔ)言感知能力。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“無(wú)閱讀無(wú)語(yǔ)文”，備受一線教師的認(rèn)可。但是，閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要我們教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索新方法，運(yùn)用有效途徑，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，以最大程度上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。