国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作互動(dòng)
——以部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)為例

2021-11-21 22:24褚衍香
讀與寫(xiě) 2021年34期
關(guān)鍵詞:落花生互動(dòng)學(xué)習(xí)花生

褚衍香

(江蘇省南京市北京東路小學(xué) 江蘇 南京 210008)

小學(xué)語(yǔ)文課程為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力奠基,一直以來(lái)受到教育各界的關(guān)注和重視。新課改以來(lái),合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已從課堂實(shí)踐中體現(xiàn)出優(yōu)越性,備受推崇。語(yǔ)文教師應(yīng)思考在課堂中,理應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,如何用話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)以增強(qiáng)知識(shí)的傳播效率。作家許地山采用借物喻人的手法,寫(xiě)下流放千古的經(jīng)典敘事散文代表作《落花生》,在“花生”這一日常平凡事物中蘊(yùn)藏深?yuàn)W的人生哲理。筆者以此為例展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作互動(dòng)模式的研究。

1.小學(xué)語(yǔ)文合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性

1.1 合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是時(shí)代的呼喚,是新課改的需求。教育大家倪文錦在《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出語(yǔ)文課是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),即比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝、情感態(tài)度及價(jià)值觀[1]。這不是教師單方面執(zhí)行就可以完成,需要師生雙方的高質(zhì)量配合,是在教與學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建與生成的。以“人”為本的內(nèi)涵是摒棄一方占有話(huà)語(yǔ)絕對(duì)控制權(quán),雙方相互表達(dá)、相互聆聽(tīng)、相互尊重、相互關(guān)懷、相互學(xué)習(xí)。

1.2 合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)科發(fā)展的要求。語(yǔ)文已擁有百余年的教育歷史,無(wú)論是注重記憶的講讀法還是洋為中用的階段法,亦或是中國(guó)首創(chuàng)的問(wèn)答法,沿用至今的情境教學(xué)法,都有重視教師灌輸、忽視合作互動(dòng)的弊端。教師對(duì)學(xué)生采取冷漠或忽視的態(tài)度,甚至部分教師在課堂上只提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生,而漠視基礎(chǔ)不好的后進(jìn)生,嚴(yán)重有損學(xué)生的積極性,降低教學(xué)效果。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)相互作用的學(xué)習(xí)模式能夠有效改變這一現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的三維教育目標(biāo)。

1.3 合作互動(dòng)學(xué)習(xí)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)久以來(lái),大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為兒童尚不具備自主認(rèn)知和判斷能力,因此一直強(qiáng)調(diào)在學(xué)校要聽(tīng)老師的話(huà),把老師置于權(quán)威不可觸犯的地位,既讓兒童對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼和膽怯的心理,也阻礙了課堂中同伴關(guān)系的生成。

同伴關(guān)系在個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中起著促進(jìn)作用,在最平等、最親切、最富有變化的關(guān)系中,兒童能學(xué)會(huì)換位思考,以同理心感知同伴,理解其傳達(dá)的信息與現(xiàn)實(shí)的感受。在兒童求知欲強(qiáng)的階段,保持愉悅心情和同伴共同汲取知識(shí),自愿將精力放在學(xué)習(xí)上,既能收獲樂(lè)趣和友誼,又能磨煉觀點(diǎn)分析與問(wèn)題探究的能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性

2.1 合作互動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。課堂評(píng)價(jià)體系隨著新課改的到來(lái)而發(fā)生變化,傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,而現(xiàn)階段評(píng)價(jià)者認(rèn)為“學(xué)生的成功,才是老師的成功”[2],注重師生課堂的生成情況。由部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例,在傳統(tǒng)的課堂中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通常為:

第一步:學(xué)生聆聽(tīng)課文朗誦音頻,掃清不認(rèn)識(shí)的字詞。

第二步:學(xué)生通讀課文,找出文章圍繞“花生”講了哪幾件事。

第三步:明晰花生的可貴精神以及父親的“做人”理念。

這種教學(xué)模式點(diǎn)明重點(diǎn),高效傳達(dá)知識(shí)點(diǎn),但本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性解讀文章的壓制。筆者運(yùn)用合作互動(dòng)的方法,提出另一種教學(xué)步驟:

第一步:布置課外預(yù)習(xí)作業(yè):①朗讀或默讀課文,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或工具書(shū)解決本課生字的音、形、義問(wèn)題;②做到“讀文知人”,搜集并閱讀作家許地山寫(xiě)作本篇課文的背景資料。

第二步:組織翻轉(zhuǎn)課堂,角色置換,讓學(xué)生上臺(tái)講解自己預(yù)習(xí)后的收獲。

第三步:提出自己一直未解決的疑惑,其他學(xué)生當(dāng)堂思考予以解答,不能解決的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,教師予以集中解答。

筆者在上這節(jié)課時(shí),有學(xué)生提出自己的困惑:文中第一段“我們姐弟幾個(gè)都很高興,買(mǎi)種、翻地、播種、澆水、沒(méi)過(guò)幾個(gè)月,居然收獲了”,這句話(huà)中為什么要用“居然”一詞呢?這個(gè)具有發(fā)現(xiàn)力的問(wèn)題引起全班的熱議,最終學(xué)生一致認(rèn)為“居然”有驚訝的含義,表明作者姐弟幾個(gè)人并沒(méi)有對(duì)收獲花生抱有多大希望,收獲果實(shí)是意料之外的事情,也能側(cè)面突出姐弟幾個(gè)月來(lái)付出的辛勞與汗水。而筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們與后文結(jié)合分析,經(jīng)過(guò)學(xué)生們激烈的討論和踴躍發(fā)言,得出“居然”也能從側(cè)面烘托出花生生命力強(qiáng)的特點(diǎn)品質(zhì)。

課堂的融洽氣氛與激烈討論,正是學(xué)生活躍思維、創(chuàng)造性論證的體現(xiàn),教師在課堂上給予孩子充分的自由,讓其煥發(fā)出生命活力。

2.2 合作互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”課堂以教師單向講解為主,學(xué)生能夠表達(dá)觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)少之又少。長(zhǎng)此下去,部分學(xué)生基本不聽(tīng)課、不反思、不回答,無(wú)法重拾學(xué)習(xí)的熱情,頭腦空空,成績(jī)一落千丈。但合作互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),在課堂中,聽(tīng)到“我來(lái)回答”“我認(rèn)為”這樣句式的頻率極高。

分角色朗讀為天生愛(ài)表演的小學(xué)生提供了才藝展示的舞臺(tái),以《落花生》為例,五人為一組,分別演繹父親、母親、我、哥哥和姐姐,學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)會(huì)思考如何朗讀演繹母親的慈愛(ài)、孩子們的由最初的活潑到認(rèn)真堅(jiān)定、父親話(huà)中的深意,在充分體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上琢磨語(yǔ)調(diào)、停頓等,教師也需在一旁指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在小學(xué)生階段,兒童內(nèi)心充滿(mǎn)熱情,希望營(yíng)造“好孩子”的形象,上臺(tái)演繹自己心中的“哈姆雷特”,贏得別人的掌聲和贊美,對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一次成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能夠提升自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

3.1 角色一變天地寬。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生主體參與課堂全過(guò)程,給每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示能力的空間,學(xué)生在討論、合作、激辯中碰撞思想的火花,一改以往“權(quán)威—服從”的傳統(tǒng)關(guān)系,變?yōu)樾滦偷摹耙龑?dǎo)—參與”,由“獨(dú)角戲”變?yōu)椤扒榫皠 薄_@樣一來(lái),教師就可以把超負(fù)荷的課堂任務(wù)分擔(dān)給學(xué)生小組,將更多的時(shí)間放在研究科學(xué)的教學(xué)方案上,把學(xué)生放在第一位,讓課堂成為師生討論、生生合作的平臺(tái),確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。如以往的新課學(xué)習(xí)中,教師往往以課文的寫(xiě)作背景或者名言警句作為導(dǎo)入,學(xué)生一知半解,不明所以就難以顯示出興趣。著名語(yǔ)言學(xué)家朱光潛曾說(shuō):“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味,就要從讀詩(shī)開(kāi)始”。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中為《落花生》設(shè)計(jì)詩(shī)一樣的導(dǎo)入語(yǔ)言,并在上課時(shí)展示,在搜集資料、品讀課文、互動(dòng)分享中,既能鍛煉學(xué)生的文筆和口語(yǔ)表達(dá)能力,又能實(shí)現(xiàn)師生“教學(xué)相長(zhǎng)”,優(yōu)秀案例如下:

有這樣一本書(shū),書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn),書(shū)上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書(shū)的作者。善于讀本書(shū)的人,會(huì)從中得到啟示,發(fā)現(xiàn)美好,同學(xué)們,你們猜這本書(shū)的名字叫什么?

這本書(shū)的名字叫“生活”。

生活如詩(shī)如歌,充實(shí)美好,今天就讓我們一起走進(jìn)“生活中的啟示”單元中的第三篇,品讀我們應(yīng)具備怎樣的人生品格。

3.2 不拘一格方法活。合作互動(dòng)就是要把課堂的氣氛搞活,讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),避免課堂成為個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的場(chǎng)所,教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng),在寓教于樂(lè)中傳播理念和知識(shí)。

利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂,在大屏幕上播放花從播種到結(jié)果的視頻,并提出問(wèn)題:“花生就是花生,為什么作者要將標(biāo)題設(shè)置為‘落花生’”,聰明的學(xué)生在看完視頻后,表達(dá)自己的觀點(diǎn):花生是在地上發(fā)芽開(kāi)花,花落以后鉆進(jìn)土壤結(jié)出果實(shí),這也能看出作者是在實(shí)踐中求得的真知。

教師也可以組織小組活動(dòng),打造探究課堂,先設(shè)置好問(wèn)題,課前鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組,并引導(dǎo)小組合力解決提出的疑難問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如《落花生》一課可以設(shè)置這幾個(gè)有深度的問(wèn)題:

①請(qǐng)找出這篇敘事散文的“文眼”,并討論“文眼”在散文中的關(guān)鍵作用。

②全文15個(gè)自然段分為種花生、收花生、嘗花生、議花生四個(gè)部分,但“種花生”和“收花生”只用了“買(mǎi)種,翻地,播種,澆水,收獲”五個(gè)詞,而“嘗花生”也就只有“花生做的食品都吃完了”這十個(gè)字,其余部分全是“議花生”,這是為什么呢?這樣寫(xiě)是運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?

③這篇文章以樸素平淡的話(huà)語(yǔ)以“花生”這一形象,折射出千百年來(lái)人類(lèi)熠熠光輝的品格,文章全篇運(yùn)用了哪種修辭手法?展示出花生的哪幾種高貴精神?父親想傳達(dá)給孩子怎樣的做人理念?請(qǐng)結(jié)合例子加以說(shuō)明。

3.3 多元評(píng)價(jià)效果佳。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋,教師要注重評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體多元化。在課堂結(jié)束后把教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生,讓他們寫(xiě)下自評(píng),找到自己的問(wèn)題,小組之間進(jìn)行互評(píng),評(píng)價(jià)同伴是否有積極參與活動(dòng)中,最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的知識(shí)、技能或情感態(tài)度等在課堂中是否有提升,將觀點(diǎn)輸出的正確與否放在次要地位。以筆者在《落花生》一課提出“落花生精神”的人生寓意,學(xué)生踴躍作出不同回答:

生1:父親以一?;ㄉ痴粘鋈松瑢?duì)許地山追尋人生意義點(diǎn)亮明燈。作者正是以文眼“人要做有用的人,不要做偉大、體面的人”,表明自己的心跡,花生深埋土中默默無(wú)聞,自己也能破除對(duì)外在物質(zhì)和榮譽(yù)的眷戀,達(dá)到蘊(yùn)藏犧牲精神的“無(wú)我”之境。

生2:作者生逢國(guó)家危難的亂世,以游行、寫(xiě)文章、演講等斗爭(zhēng)形式融入“人的自覺(jué)”與“個(gè)性解放”的時(shí)代。“落花生精神”是許地山的赤子之心,是在明白人會(huì)被命運(yùn)羈絆和限定后,依舊積極入世去做一個(gè)能發(fā)光發(fā)熱的有用之人。

文本解讀是多元的,沒(méi)有固定答案,只要是結(jié)合課文或者閱讀材料有感而發(fā),得出的結(jié)論有所差異是自然現(xiàn)象,教師理應(yīng)欣賞與贊揚(yáng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)極其重要,以活動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更美好的語(yǔ)文世界,綻放出思想的火花,在學(xué)文章的同時(shí)學(xué)做人。教師也要轉(zhuǎn)變角色,探索科學(xué)的教學(xué)方法,積極做出評(píng)價(jià),助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

猜你喜歡
落花生互動(dòng)學(xué)習(xí)花生
以學(xué)定教 教學(xué)相長(zhǎng)——基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)
各極其妙的《落花生》
基于互聯(lián)網(wǎng)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下地理教學(xué)——以“我們身邊的自行車(chē)”一節(jié)為例
以學(xué)定教 教學(xué)相長(zhǎng)——基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)
論功能對(duì)等理論下的散文翻譯
多少堆花生
到底埋在哪棵樹(shù)下
花生去哪兒了
落花生
叶城县| 湛江市| 洛扎县| 汶川县| 确山县| 通道| 定南县| 曲松县| 南和县| 乌拉特中旗| 岚皋县| 通道| 瑞安市| 湛江市| 百色市| 防城港市| 色达县| 湄潭县| 广宁县| 汝南县| 夏津县| 富锦市| 灯塔市| 成都市| 荥阳市| 奈曼旗| 桐梓县| 建平县| 凤凰县| 法库县| 扶绥县| 峨山| 恩平市| 喀喇沁旗| 珠海市| 沙雅县| 普兰店市| 泗水县| 吉安县| 延吉市| 临江市|