李永花

(甘肅省隴南市宕昌縣阿塢九年制學(xué)校 甘肅 宕昌 748501)

引言

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，在情感的熏陶下獲得思想方面的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅是淺層次的文本的閱讀，而且很多情況下學(xué)生的閱讀都是被動(dòng)式的，并沒(méi)有真正養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也沒(méi)有深入思考閱讀內(nèi)容中的情感，這樣是不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深入閱讀進(jìn)行了一定的分析和方法探究，期待對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的參考。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的原則

1.1 對(duì)內(nèi)容的閱讀要有深度深度閱讀教學(xué)的落實(shí)一定要建立在對(duì)閱讀內(nèi)容的深度解讀上。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中一定要構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)容框架以及其中包含的作者的情感解讀以及對(duì)內(nèi)容的升華，不要讓閱讀只停留在文字表面。通過(guò)這樣的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，而且鍛煉學(xué)生的深入思考的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵詞或者句子入手，仔細(xì)探究文字背后可能包含的作者的特殊的情感，同時(shí)還要結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景或者作者當(dāng)時(shí)面臨的境遇理解文中表達(dá)的深層含義。通過(guò)一定的方法和技巧實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

1.2 進(jìn)行多維度的思考分析。學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的主要目的是就是使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成為一種能力，并且在閱讀中學(xué)會(huì)多層次多角度的理解閱讀材料中的內(nèi)涵。不同的人面對(duì)同一份閱讀材料都會(huì)有不同的理解和感悟，因此在深度閱讀中可以盡量培養(yǎng)學(xué)生能夠多維度考慮問(wèn)題，站在不同人的角度思考作者的立場(chǎng)[1]。通常情況下很多文章在表面內(nèi)容來(lái)看非常簡(jiǎn)單，但是進(jìn)行深層分析的話(huà)卻包含著作者非常豐富的感情在里面。

例如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的課文《古井》，表面含義非常淺顯易懂，主要寫(xiě)村東頭的一口古井，描寫(xiě)村里人圍繞著古井的一些事情，內(nèi)容讀起來(lái)樸實(shí)無(wú)華，而且句子都非常簡(jiǎn)單。但是在對(duì)課文進(jìn)行深度分析時(shí)發(fā)現(xiàn)這里面包含著作者深厚的感情，對(duì)故鄉(xiāng)人的奉獻(xiàn)精神的贊揚(yáng)，通過(guò)擬人化的手法表達(dá)對(duì)于家鄉(xiāng)古井的深厚感情。這些內(nèi)容都是需要深度閱讀中才能體會(huì)到的，文中的很多詞匯都暗含著作者的情感，比如“哺育”、“陶冶”、“晨光熹微”，這些詞語(yǔ)看似在描寫(xiě)事物，其實(shí)是作者情感的傳達(dá)。

1.3 閱讀中思維的發(fā)展要有高度。深度閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，而且已經(jīng)從語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)高度上升到學(xué)生思維能力的高度。語(yǔ)文中的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力都是非常重要的。語(yǔ)文閱讀材料主要是由語(yǔ)文中最基本的字、詞、句、段構(gòu)成，但是文章要表達(dá)的含義卻遠(yuǎn)不止于此，而是在文字所形成的思維結(jié)構(gòu)里，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)一定要透過(guò)表面看到本質(zhì)，讓作者傳達(dá)的內(nèi)容豐富飽滿(mǎn)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文閱讀中發(fā)展思維能力是深度教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在深度閱讀教學(xué)開(kāi)展中要注意教學(xué)的方式和方法，借助于學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠使語(yǔ)文的思維能力得到很好的鍛煉，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如在閱讀小學(xué)六年級(jí)的課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以先從文章中的詞句入手，比如里面的“火焰”、“暖烘烘”以及“閃爍”等從這些詞語(yǔ)中感受文章傳達(dá)的思想內(nèi)涵。接著再?gòu)木渥拥慕嵌冗M(jìn)行分析，“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！边@句話(huà)不能從表面意思去理解，而是要從全文的中心思想去理解，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)的內(nèi)容結(jié)合全文要表達(dá)的思想進(jìn)行分析[2]。可以再反問(wèn)學(xué)生，“小女孩真的可以飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方嗎？”對(duì)文章進(jìn)行這樣的解讀與分析會(huì)鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的思維能力，讓閱讀不再只停留在表面意識(shí)上，而是會(huì)進(jìn)行更深層次的探索。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中深度閱讀教學(xué)的策略

2.1 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度閱讀理解。在小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)中，教師需要在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，通過(guò)對(duì)教材能容的深入閱讀情話(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)中滲透相關(guān)閱讀理論的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升自己的閱讀能力和閱讀技巧。深度閱讀的目標(biāo)是提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生能夠在文中快速提取有用的信息，并且能夠概括文章的主旨含義以及文中所傳達(dá)的作者的感情色彩[3]。因此在課堂上通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀文章的解讀能力是非常重要的，也是教師在課堂上進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的重要的手段。

例如，教師在進(jìn)行《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在課堂開(kāi)始前為學(xué)生播放大自然的聲音，鳥(niǎo)叫聲、蟲(chóng)鳴聲以及落葉和風(fēng)吹動(dòng)的聲音還有水流的聲音等，通過(guò)這些聲音的播放讓學(xué)生內(nèi)心會(huì)有一個(gè)對(duì)大自然的畫(huà)面，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了也就為教學(xué)做好了鋪墊。在聽(tīng)過(guò)聲音之后教師可以在課堂上通過(guò)播放大自然的圖片，讓學(xué)生把圖片呈現(xiàn)的畫(huà)面和聲音結(jié)合起來(lái)去感受大自然的奧秘。接著教師引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于大自然的聲音這篇文章，在朗讀文章的基礎(chǔ)先進(jìn)性文中重點(diǎn)詞匯的梳理，比如“呢喃細(xì)語(yǔ)、悄悄打打、洶涌澎湃、波瀾壯闊”這些詞匯在表達(dá)大自然的聲音中的重要含義以及創(chuàng)造出來(lái)的氛圍和環(huán)境，學(xué)生在理解這些詞匯的基礎(chǔ)上再對(duì)課文的重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行分析“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔……”。這樣的句子不僅讀起來(lái)非常有美感，而且將大自然擬人化給人一種特別舒服的感覺(jué)，教師在教學(xué)中可以對(duì)這些句子進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，讓學(xué)生感受到文章在表達(dá)上的獨(dú)特之處，而且能夠很好的提升學(xué)生的理解能力。

2.2 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)深度運(yùn)用能力。深度閱讀教學(xué)不僅是對(duì)文章所表達(dá)的思想的深度解讀，更重要的是要學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，并且能夠?qū)⒆髡叩膶?xiě)作手法為我所用，真正提高自己的運(yùn)用能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并遷移運(yùn)用的能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的質(zhì)量的提升。具體教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，在教學(xué)中尋找文本的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)書(shū)面文字分析文章中心思想的能力，讓學(xué)生的閱讀不僅僅停留在文字表面的含義上[4]。從文中吸收正能量，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中需要將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

例如在進(jìn)行《不懂就要問(wèn)》課文的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以結(jié)合課程的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的提問(wèn)問(wèn)題。由孫中山引入課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)孫中山先生的生平進(jìn)行介紹，在介紹過(guò)程中可以向?qū)W生提問(wèn)，活躍課堂氣氛的同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)孫中山先生的了解。接著，針對(duì)課文內(nèi)容在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，讓學(xué)生能夠在表達(dá)中感受課文表達(dá)的思想內(nèi)涵。同時(shí)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中也要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于積極舉手的同學(xué)要記性表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，視而不見(jiàn)的話(huà)會(huì)挫敗學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；不回答問(wèn)題的學(xué)生也要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生克服心理障礙主動(dòng)表達(dá)自己，在表達(dá)中提升自己的深度閱讀能力。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，輕松愉快的課堂氛圍能夠有效提升學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并提高閱讀能力。

第二，在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情景中體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，最終完成對(duì)知識(shí)的遷移。深度閱讀教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)習(xí)興趣依然是提高學(xué)習(xí)效果的重要前提。因此，在進(jìn)行深度教學(xué)中教師首先要通過(guò)教學(xué)設(shè)置提升學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情景，通過(guò)逼真的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的求知欲也會(huì)被大大激發(fā)，促進(jìn)深度閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，也促使學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

例如教師在進(jìn)行《海濱小城》一課的教學(xué)時(shí)，在課程準(zhǔn)備階段教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容在網(wǎng)上搜集海濱小城的相關(guān)資料，比如圖片、視頻以及資料介紹等。將這些內(nèi)容在課堂開(kāi)始前進(jìn)行播放和呈現(xiàn)，讓學(xué)生在圖片和視頻營(yíng)造的海濱小城的氛圍內(nèi)感受海濱小城的美麗景色與獨(dú)特的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，能夠使其更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。接著帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入課文的閱讀，在文字中感受不一樣的海濱小城，從美麗的海出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生似乎是漫步在海濱小城的海邊。接著過(guò)渡到早晨的海面以及沙灘上的貝殼與捕魚(yú)歸來(lái)的船隊(duì)。通過(guò)氣氛的營(yíng)造在閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，因此對(duì)文字的感知能力可能會(huì)更強(qiáng)一些。通過(guò)這種方式可以有效提升學(xué)生的閱讀感知能力，并且實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.3 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)深度思考的能力。深度閱讀教學(xué)中學(xué)生的深度思考能力是必備的，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。因此教師在教學(xué)中必須聯(lián)系課文引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，從而使思考能力得到有效提升[5]。深度閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與是非常重要的，教師在教學(xué)中一定要通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)使學(xué)生的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置以及情景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀和思考，積極參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)課文《司馬光》一課的教學(xué)中，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的初步閱讀，初步閱讀結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行全文內(nèi)容的梳理，最終的結(jié)局是水缸被砸破，水從里面噴涌而出，司馬光的小伙伴也得救了。為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容興趣，教師可以根據(jù)課文中未知的部分進(jìn)行提問(wèn)，比如“小伙伴是怎么掉進(jìn)水缸里的？小伙伴落水后的心理狀態(tài)是什么樣的？這時(shí)候其他的人的表現(xiàn)都是什么樣的？”針對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，就自己的理解和想法進(jìn)行回答，但是一定要在深入思考的基礎(chǔ)之上。通過(guò)這樣的思考會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容更加感興趣，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)思考和探究的能力，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。這樣的過(guò)程看似普通，但是能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，而且思考有助于對(duì)課文內(nèi)容的掌握和深度解讀。

3.結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵。而且閱讀能力的提高是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成足夠重視，通過(guò)課堂上教師教學(xué)方法的改進(jìn)、閱讀氛圍的營(yíng)造以及深度思考能力的提升不斷鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的感知能力，這種能力的提升這將會(huì)使學(xué)生受益終生。