茅秀媛

(福建省大田縣第二實驗小學 福建 大田 366100)

如何讓學生愛學習、會學習想必是每位教師心頭的一件大事。隨著社會節(jié)奏越來越快，學生的壓力也隨之增大，有些學生苦惱于學不得法、事倍功半，有些學生抱怨課業(yè)壓力大，有些學生則是機械化學習，無法做到舉一反三，更不能夠創(chuàng)新思維。教育需要智慧地教學育人，身為教師要在時代洪流中立足根本的基礎上隨機應變，減負增效，創(chuàng)新作業(yè)，勢在必行。

1.小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.1 過于注重數(shù)量，忽略了質(zhì)量。作業(yè)設計的過程中，量變并不能促成質(zhì)變，反而會起到反向作用。同樣的知識點，如果重復多次練習，不僅會增加學生的學習壓力，還會讓學生產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)階段，部分教師在設計作業(yè)的過程中，會習慣性以數(shù)量為標準，覺得多多練習就能鞏固學生的記憶，但卻忽略了學生完成作業(yè)的質(zhì)量。如果完成作業(yè)的過程中，學生一味地以應付的態(tài)度對付，那么作業(yè)設計就失去了原本的意義。

1.2 忽略了學生的實際需求。社會經(jīng)濟和文化不斷發(fā)展的過程中，人們對于教育越來越重視。很多家長都有“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，在這一理念背景下，許多小學生開始了各種課外補習，這無形中增加了學生的課業(yè)壓力。所以語文教師在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生的實際情況，以學生的需求為依據(jù)，這樣才可以發(fā)揮作業(yè)設計在教學中的作用。

1.3 作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新。小學生的思維能力和認知能力還不成熟，教師在安排作業(yè)的時候，主要以練習冊為主。但這樣的作業(yè)設計缺乏合理性和科學性。練習冊內(nèi)容的綜合性比較高，學生在完成作業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容沒有學習過，這會增加學生作業(yè)的難度。所以小學語文教師在設計作業(yè)的時候，要創(chuàng)新形式，根據(jù)教學目標進行作業(yè)設計，發(fā)揮教學的價值。

2.語文教師加強自身學習，提高自身素質(zhì)

2.1 了解學生，尊重差異。教師根據(jù)學生在語文學習上的知識水平、認知能力、興趣方向、個性特點以及學習效率等方面存在的個人差異，合理地設計安排適度的校本作業(yè)，以促進不同層次學生的有效發(fā)展。學生之間在智力與情感認知、行為習慣、道德品質(zhì)等方面都存在明顯個體差異性。其中學生在學習能力、學習態(tài)度、家庭資源等方面的個體差異與教育聯(lián)系較為密切，也是影響孩子學習的主要因素。設計分層作業(yè)前，教師必須對班級的整體情況和個體差異做到心中有數(shù)。有效地設計分層作業(yè)，讓有趣的學習活動和多元的作業(yè)評價幫助各類學生獲得語文學習興趣和素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師就可以為學生設置以下幾項作業(yè)，并讓學生自主選擇完成相應層次作業(yè)任務：掌握本課生字，了解整個事件發(fā)生的始末，并能夠用自己的話簡要概括;思考整篇文章是如何給我們展示“邱少云”這一形象的;思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發(fā)？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學生有自主選擇完成相應作業(yè)層次的機會，因而可以彰顯不同學生的主體作用，從而增強學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

2.2 作業(yè)設計新突破。語文教師在作業(yè)的設計中，不僅要從當前語文學習目標和學生發(fā)展需求出發(fā)，還要考慮學生完成作業(yè)的難度，遵循學生主體差異，從而設計不同難易程度的作業(yè)，以供自主選擇。教師可以從識字、寫字、語言表達、實踐能力等語文素養(yǎng)出發(fā)，對需掌握的知識、技能和情感獲得的難易程度進行分層設計。將基礎作業(yè)星級化，拓展作業(yè)階梯化，鼓勵學生勇敢攀登。不同層級學生不同要求，讓各個層級的學生都能體驗作業(yè)帶來的成就感，從而激發(fā)學習主動性。

根據(jù)教材內(nèi)容和目標要求，為滿足學生提升語文素養(yǎng)的需求，可設計趣味活動作為拓展作業(yè)。

2.3 在規(guī)范作業(yè)上從細節(jié)做起。設計和布置內(nèi)容適應、形式適當、分量適中的作業(yè)對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力、提高綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。同時，教師分層次地布置作業(yè)可以有效促進學生個體對語文知識的深層次掌握，不同層次的作業(yè)練習也可以增強學生靈活應用知識的能力，滿足新課程改革的實質(zhì)教學要求。

例如，語文組可以從作業(yè)清單和作業(yè)打樣兩方面對語文教師提出具體要求，在清單基礎上，對各年級各類作業(yè)推出作業(yè)打樣。將各項作業(yè)的書寫、批改和訂正等方面進行規(guī)范，并進行拍照定格，以圖說話，直觀易操作。當然，打樣不是為了限制，而是一種示范、一種學習，讓較為年輕的老師一開始就站在較高的平臺上，起點高發(fā)展就會更快，學校整體教學水平才能有所保證。

2.4 設計趣味性的作業(yè)。設計趣味性的作業(yè)其目的就是為了激發(fā)學生的學習熱情，可以更好地投入到語文作業(yè)中去。這也就要求小學語文教師必須從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，密切結(jié)合語文課程內(nèi)容。小學生們表現(xiàn)欲很強，對于游戲有著較高的參與興趣，因此教師便可以從這一視角出發(fā)開展作業(yè)設計工作。比如說，在開展識字教學時，教師可以將作業(yè)設計成開火車讀詞語、成語接龍、漢字聽寫比賽等形式，這不僅可以調(diào)動學生的參與熱情，還能夠促使學生更好地掌握漢字知識。另外教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，充分調(diào)動學生的想象空間，讓學生根據(jù)所學習的課文去發(fā)揮想象，對課文進行續(xù)寫。

2.5 設計創(chuàng)新性的作業(yè)。要想充分發(fā)揮作業(yè)的創(chuàng)新性特點，小學語文教師在設計作業(yè)時要多布置一些具備開放性特點的作業(yè)題目。當前很多教師在設計作業(yè)時往往存在著思維僵化，題目千篇一律的題目，很多題目只有一個固定答案，長期以往會導致學生產(chǎn)生慣性思維，創(chuàng)新意識無法得到有效培養(yǎng)。講授《圓明園的毀滅》時，筆者便會促使學生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊、雜志等多樣的形式，了解與圓明園相關(guān)的信息，觀看這些信息，并將這些信息搜集起來。這樣，學生便會借助課后時間，以認真且積極的姿態(tài)進行信息的搜集，自身的信息搜集力則能夠因此獲得發(fā)展和提升。如，閱讀能力是當下學生所應具備的一種素養(yǎng)，學生需要通過課內(nèi)外閱讀的方式，發(fā)展自身的這種素養(yǎng)。為了發(fā)展學生的閱讀能力。在設計課后作業(yè)時，筆者會設計引導學生拓展性閱讀的作業(yè)，促使學生在課后時間，閱讀到比較豐富的資料，逐漸地發(fā)展自身的閱讀能力，增強自身的基本素養(yǎng)，使得自身獲得拓展性的發(fā)展。

2.6 整合生活資源，培養(yǎng)學習興趣。語文教育本身就與學生的生活緊密相關(guān)，教師也要做到與時俱進，充分利用生活資源開展語文教學活動，根據(jù)學生的成長經(jīng)歷設計語文教育主題，以小見大，從點到面，鼓勵學生在生活中學語文，在生活中自主遷移語言素材，從而順利提升學生的語用能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。當然，在整合生活資源時，教師要創(chuàng)新呈現(xiàn)生活資源的教學形式，既可通過生活觀察、生活體驗活動引導學生在生活中學語文，也可利用電教媒體在課堂上再現(xiàn)生活場景，以便切實優(yōu)化學生的學習體會，拓展語文教學內(nèi)容。

為了促使小學生主動應用語言素材，筆者會根據(jù)學生的生活經(jīng)驗整合語言材料。比如，在校運動會、藝術(shù)節(jié)期間，筆者不僅會陪著學生準備活動材料，還會組織“微寫作”活動，即小學生要學寫加油類的口號、活動宣傳語、通訊新聞材料等，掌握這些應用文的語言表達特點，及時鍛煉自身的書面表達能力，使其養(yǎng)成用文字記錄生活的好習慣。由于筆者會不定期組織“微寫作”教學活動，所以本班學生也慢慢養(yǎng)成了觀察生活、記錄生活的好習慣，以便在面對“微寫作”主題時及時遷移生活素材。對此，筆者就鼓勵本班學生寫日記，并準備一個積累本，記錄自己在某個特定時刻下的心情、感受與想法等。這樣一來，小學生會不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)生活中的美，也能自覺用文字記錄生活之美，有利于促使學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。

另外，根據(jù)近兩年新冠肺炎疫情防控資源，筆者還組織學生閱讀了疫情防控主題的繪本，培養(yǎng)了學生的閱讀能力;組織了“講疫情故事”口語實踐活動，鼓勵學生分享自己熟悉的疫情防控故事，希望學生能夠主動宣傳科學的防疫知識，主動做好防疫工作，能夠珍愛自己、他人的生命，勤于鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，能夠在疫情防控期間保持樂觀堅強的生活心態(tài)。網(wǎng)絡上也流傳著許多與新冠肺炎疫情防控有關(guān)的短視頻，不僅展現(xiàn)了醫(yī)護人員在抗疫一線的工作狀態(tài)，而且也記錄了人民群眾居家防控時的生活。對此，筆者也會整理這些網(wǎng)絡資源，將其作為寫作素材，鼓勵學生圍繞防疫主題寫作文，由此豐富寫作實踐。

2.7 設計符合學生特點的特色作業(yè)。作為新時代的語文教師，對于小學語文作業(yè)達到減負增效的效果，可以就作業(yè)設計和實施的有效性進行思考與探究。首先，研讀《小學作業(yè)設計與實施指導手冊》，重新理解作業(yè)的定義，并認清作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的作用。教師能夠依次從“小學作業(yè)設計與實施指導意見”“小學語文作業(yè)設計與實施建議”兩方面進行思考探究，在探索過程中，教師可以選擇與日常教學關(guān)系最為密切的話題，和最具代表性的案例加以分析，深入淺出地將理論內(nèi)容進行分析，這不僅能夠優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)內(nèi)容，更能為語文教師提供個性化的作業(yè)設計指導。除了理論學習，語文教師之間還可以分享本學期的作業(yè)設計的想法和做法。

例如，教師可以充分利用配套寫字冊和練習本，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，端正作業(yè)態(tài)度，并創(chuàng)新設計“游戲闖關(guān)練習”“加油站作業(yè)”“表現(xiàn)性評價作業(yè)”等供學生自主選擇完成，既能夠鞏固所學，也可以提高學生的學習興趣。中高年級的教師為進一步精簡作業(yè)，可以將練習冊習題、單元復習題融入到日常的課堂教學中，并通過適當調(diào)整教學順序、布置分層作業(yè)，開展綜合學習活動等方式更好地實現(xiàn)單元教學的整合、作業(yè)的整合，以減輕孩子的課業(yè)負擔，提升學習效率。教師之間的經(jīng)驗智慧分享，讓彼此都受益匪淺，也對作業(yè)變革有了更深入的了解。

綜上所述，減負，要創(chuàng)新作業(yè)形式。增強作業(yè)的開放性、探究性和實踐性。小學語文作業(yè)設計要以育人目標為導向，從學生的實際需要出發(fā)，切實為學生“減負”，給家長“釋壓”。此外，教師可以匯總優(yōu)秀學生的自主成長方案，引導學生之間互相借鑒學習，提升減負增效的活動效益。