曾金秀

(廣東省惠州市龍津小學(xué) 廣東 惠州 516255)

引言

閱讀是語文教育體系中的重要元素，對(duì)于學(xué)生來說，具有提升知識(shí)涵養(yǎng)、鍛煉理解能力及表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)作用。但是閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，而是要通過不斷地積累，才能達(dá)到良好的育人目標(biāo)。

1.當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀存在的問題

1.1 小學(xué)生閱讀興趣不高。小學(xué)生普遍缺乏自制能力，尤其低年級(jí)學(xué)生，由于文字知識(shí)掌握的較少，在閱讀過程中經(jīng)常遇到一些生字、生詞，不僅說不出來讀音，還無法理解意思，當(dāng)學(xué)生遇到這些阻礙時(shí)，由于沒有耐心及解決問題的意識(shí)，就會(huì)在閱讀中產(chǎn)生一種厭倦感，提不起興趣，使得課外閱讀活動(dòng)難以進(jìn)行。另外，隨著信息設(shè)備的在家庭生活中的普及，學(xué)生回到家中容易受到這些東西的吸引，無心進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀興趣被嚴(yán)重壓制。

1.2 缺乏充足的課外閱讀時(shí)間。實(shí)際上，一些學(xué)生對(duì)閱讀還是比較感興趣的，但是沒有得到充分的支持。很多家長比較關(guān)心孩子的成績，學(xué)生回家之后不僅要完成教師布置的家庭作業(yè)，還要寫家長為自己買的課外練習(xí)題，很少有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。另外，在學(xué)校和教師方面，更是重視學(xué)生成績，學(xué)生的閱讀素材主要來源于語文教材，在語文教學(xué)中，教通常就是按照教材教授新知識(shí)，或者不斷鞏固舊的知識(shí)，沒有拓展閱讀內(nèi)容。沒有充足的閱讀量，很難得到有效的鍛煉。

1.3 不正確的閱讀方法。事實(shí)上，也會(huì)有一部分教師和家長鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，認(rèn)為只要學(xué)生讀的書越多，懂的就越多。雖然這種思想有一定的道理，但是在學(xué)生實(shí)際閱讀當(dāng)中，教師和家長卻沒有進(jìn)行有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致課外閱讀只停留在形式上，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。實(shí)際上，閱讀并不是簡單的識(shí)字和了解文章內(nèi)容，而是更要注重思考，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀過程中，融入更多的思維，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，只有這樣才能進(jìn)入深層閱讀狀態(tài)中，而不是囫圇吞棗的進(jìn)行閱讀。正是缺乏正確的指導(dǎo)，一些學(xué)生通常都是跳著讀文章，遇到自己不喜歡的部分就省略掉，導(dǎo)致閱讀缺乏整體性和思考性[1]。

1.4 不適宜的閱讀素材。興趣是學(xué)生閱讀的重要影響因素，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谧瞿骋患虑榈臅r(shí)候，通常都會(huì)被自己的興趣的所控制。因此，在課外閱讀活動(dòng)中，也要圍繞學(xué)生的興趣開展，尤其是閱讀素材的內(nèi)容，只有這樣才能吸引他們。但從目前來看，教師在選取素材時(shí)，存在不合理的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)閱讀，既要保證閱讀內(nèi)容的價(jià)值，又要滿足學(xué)生的興趣，但是教師卻沒有很好的將這兩個(gè)重點(diǎn)有效結(jié)合起來，影響閱讀效果。

2.小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)原則

2.1 選擇性原則。如今，市場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)中的課外閱讀資源非常多，質(zhì)量卻參差不齊，面對(duì)繁多的閱讀素材，切記不能盲目選擇，或是跟風(fēng)選擇，教師需要提升辨別意識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及閱讀需求，認(rèn)真選擇合適的材料。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇課外閱讀素材，避免學(xué)生閱讀不良信息。在指導(dǎo)學(xué)生如何選擇閱讀素材的工作中，閱讀范圍不能過于單一，要從大方向進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接告訴幼兒選擇什么，而是要告訴學(xué)生怎么選，只有這樣才能保證選材的廣泛性，同時(shí)也可以尊重學(xué)生愛好。

2.2 趣味性原則。閱讀的趣味性直接影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生思想跳躍，通常會(huì)對(duì)一些新穎、有趣的事物感興趣，因此，要想促使幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀，無論是在閱讀方法的指導(dǎo)上，還是在閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)上，都要遵循趣味性原則，通過有效引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀[2]。

2.3 互動(dòng)性原則。閱讀指導(dǎo)少不了有效的互動(dòng)活動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)師生的多元化互動(dòng)原則。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀中難免會(huì)遇到問題，需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師還需要通過互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生課外閱讀情況，只有這樣才能找到學(xué)生的不足，制定針對(duì)性方案，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。另外，主體之間的互動(dòng)也十分重要，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀時(shí)，根據(jù)自己的理解與小組成員進(jìn)行討論，在此過程中，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，一些樂于表達(dá)的學(xué)生，會(huì)對(duì)小組閱讀更加感性趣。

2.4 差異性原則。學(xué)生之間各有特點(diǎn)，存在著顯而易見的差異，要想實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的有效性，就應(yīng)該遵循差異性原則，只有這樣才能使指導(dǎo)工作幫助到每一個(gè)學(xué)生。為了滿足每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣及需求，在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以提供不同類型的閱讀素材，供學(xué)生自己選擇，保證每個(gè)學(xué)生在初級(jí)階段的閱讀中都能維持良好的閱讀興趣，為將來的拓展性閱讀奠定基礎(chǔ)[3]。

2.5 自主性原則。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定不能用命令的語氣讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是需要利用和諧、有效的方法，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如，在閱讀之前，利用有趣的小故事或問題，創(chuàng)建一個(gè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，促使其融入到情境之中。但是，教師如果一味地硬性要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，更加不愿意參與閱讀活動(dòng)，并且不利于以后的興趣培養(yǎng)。由此可見，落實(shí)“自主性”原則，是課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)必須要遵守的原則。

3.小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略

3.1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。興趣是影響課外閱讀活動(dòng)有效性的重要因素，因此，提升學(xué)生興趣，才是閱讀指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵。在興趣培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生的愛好取向，促使閱讀活動(dòng)形式及閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，為學(xué)生以后進(jìn)行自主閱讀奠定基礎(chǔ)。首先，教師要尊重主體，遵循學(xué)生的選擇。其次，營造趣味性閱讀課堂，創(chuàng)建一個(gè)自由的閱讀空間。例如，教師可以在一周中抽出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可以將自己家中的書拿到學(xué)校進(jìn)行閱讀，也可以選擇教師提供的書籍進(jìn)行閱讀，為學(xué)提供多種選擇，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，不會(huì)受到約束，才會(huì)更好的進(jìn)入到自己的閱讀世界之中，在舒適、自由的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，其閱讀興趣也會(huì)提升。另外，教師積極聯(lián)系家長，介紹一些課外閱讀活動(dòng)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)家長選擇符合孩子興趣的圖書，使學(xué)生在家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好閱讀興趣[4]。

3.2 保障閱讀時(shí)間。在傳統(tǒng)課外閱讀中，由于家長和教師的錯(cuò)誤觀念，使得學(xué)生無論在課上，還是在課下，總是沒有充足的閱讀時(shí)間，課外閱讀很難進(jìn)行。教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀念，還要給予家長一些相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。一些家長受到“不能讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，會(huì)為孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，如畫畫、彈鋼琴等等，占用了學(xué)生課余時(shí)間及周末休息時(shí)間，學(xué)生連自己的時(shí)間都沒有，更別說進(jìn)行閱讀了。這時(shí)，教師就要發(fā)揮作用，與家長進(jìn)行溝通，使家長認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，為了了解學(xué)生在家的閱讀情況以及家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀的落實(shí)情況，教師應(yīng)進(jìn)行檢查活動(dòng)。例如，建立微信、QQ群，讓家長發(fā)布學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況，或者上傳孩子進(jìn)行閱讀的視頻。另外，教師應(yīng)該減少一些不必要的家庭作業(yè)，為學(xué)生騰出更多的閱讀空間，還可以在每次上課之前，為學(xué)生提供一點(diǎn)閱讀時(shí)間，向?qū)W生提供一個(gè)短篇文章。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，要注意發(fā)揮閱讀的作用，不能一味地讓學(xué)生閱讀各種各樣的文章。為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀豐富學(xué)生知識(shí)的價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，進(jìn)行知識(shí)積累，可以將自己在閱讀中遇到的喜歡的詞語和句子記錄下來，也可以對(duì)這些詞語和句子進(jìn)行賞析。這種方法方便教師對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的掌握。例如，當(dāng)教師向?qū)W生布置課外閱讀家庭作業(yè)時(shí)，并讓學(xué)生記錄優(yōu)美的詞句，第二天上課期間，教師就可以檢查學(xué)生的筆記本，通過筆記本了解學(xué)生的閱讀情況。另外，還可利用問題導(dǎo)入法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生閱讀制定目標(biāo)，避免盲目閱讀，促進(jìn)其在閱讀中進(jìn)行思考。有些時(shí)候，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常走神，雖然也在進(jìn)行朗讀，但是思緒早就已經(jīng)不在文章之中，變成了單純的讀漢字，最后連自己都不知道讀的是什么。因此，利用問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，可有效避免“假讀”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在閱讀《哪吒鬧?！窌r(shí)，教師可以提前拋出問題“故事中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？你們喜歡故事中的誰呢？”，在問題的引導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的性格來看，很容易激起好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行目的性閱讀，提升閱讀效率[5]。

3.4 開展讀后寫作活動(dòng)。學(xué)生達(dá)到深層閱讀，才會(huì)取得更好的效果。在以往的課外閱讀活動(dòng)中，普遍存在著淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生似乎并沒有太多的感受，似乎很快就能忘記閱讀的內(nèi)容。因此，利用有效手段，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀十分必要。寫作是語文學(xué)科中的一部分，教師可充分利用寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，同時(shí)也可以提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)“閱讀促進(jìn)寫作，寫作促進(jìn)閱讀”的雙重效益。例如，在閱讀完《馬良神筆》這篇故事時(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事的感悟頗多，并十分感興趣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)自己的閱讀感悟，向?qū)W生抒發(fā)自己的想法。然后，讓學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?，在這一過程中，不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力。

4.結(jié)語

總而言之，課外閱讀具有現(xiàn)實(shí)意義，在小學(xué)階段開展課外閱讀十分必要。首先，教師應(yīng)重新審視課外閱讀現(xiàn)狀，并找出不足之處，并加以改進(jìn)。其次，教師應(yīng)更新思想，挖掘課外閱讀的價(jià)值，設(shè)計(jì)合理的課外閱讀活動(dòng)方案。最后，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及新課標(biāo)理念，創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)作用。