王冬麗

(江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

前言

隨著小學(xué)教育制度改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。但是，當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師主要的教學(xué)目的是應(yīng)對(duì)考試，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講，學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞。而這種教學(xué)模式無(wú)法滿足教學(xué)要求，分層作業(yè)是一種新型的教學(xué)方法，與雙減環(huán)境相適應(yīng)，在具體教學(xué)中合理應(yīng)用該種方法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

1.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀

課堂是順利完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。但是在課堂學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，由于一節(jié)英語(yǔ)課堂僅僅40分鐘，所以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少[1]。在英語(yǔ)課后練習(xí)的布置中，小學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)，實(shí)際上學(xué)生個(gè)體具有明顯的特殊性，他們的語(yǔ)言理解能力不同，因此有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)就通，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要較長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)中使用統(tǒng)一的模式，將無(wú)法取得預(yù)期的效果。大部分教師在布置作業(yè)中會(huì)統(tǒng)一使用抄寫單詞、完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題等方式，在這種情況下大部分學(xué)生會(huì)在完成作業(yè)中保持應(yīng)付的心態(tài)，從以上內(nèi)容可以看出當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀堪憂。

2.雙減環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層布置策略

2.1 對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的分層。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是重點(diǎn)，為此教師要以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、心理特征、興趣愛(ài)好等為基礎(chǔ)，將班級(jí)中的學(xué)生學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生這三個(gè)層次，隨后為不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等布置英語(yǔ)作業(yè)。

比如在具體布置英語(yǔ)作業(yè)中，小學(xué)教師首先要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，乙層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，丙層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，成績(jī)較差，為此教師要為甲層次學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，為乙層次的學(xué)生布置有著中等難度的作業(yè)，為丙層次的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)作業(yè)[2]。這樣不僅可以加強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，而且可以持續(xù)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。需要注意的是，小學(xué)英語(yǔ)教師要幫助乙層次的學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生廣泛而深度的理解英語(yǔ)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《look at me》這一課時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，在為甲層次學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，在作業(yè)中重點(diǎn)考查學(xué)生語(yǔ)調(diào)能力。為乙層次學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，使學(xué)生在作業(yè)中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型。在為丙層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，融入一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，考查學(xué)生是否能聽(tīng)懂本節(jié)課學(xué)習(xí)的多種問(wèn)候語(yǔ)，并能夠熟練讀出來(lái)。

2.2 根據(jù)不同家庭環(huán)境設(shè)置不同作業(yè)。課后作業(yè)布置的最終目的是幫助學(xué)生有效鞏固和理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是教師與家長(zhǎng)間必不可少的溝通橋梁，有利于學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生更加有效的配合與合作，相互幫助，相互協(xié)調(diào)。小學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)有利于家長(zhǎng)更加全面、深度的了解學(xué)生在校實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也有利于家長(zhǎng)更加積極、主動(dòng)的參與到孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中。

比如在學(xué)習(xí)完《I can play basketball》這一課后，本節(jié)課的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，為此小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正做到寓教于樂(lè)。在布置課后作業(yè)中可以設(shè)計(jì)與孩子一同玩籃球的情境，通過(guò)布置課后作業(yè)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。對(duì)于那些家長(zhǎng)英語(yǔ)水平較低的家庭，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)扮演檢查員的角色，要求家長(zhǎng)督促和檢查孩子英語(yǔ)作業(yè)實(shí)際完成情況，隨后家長(zhǎng)需要在孩子作業(yè)下面簽名，從而促使孩子更好的完成英語(yǔ)作業(yè)[3]。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的家庭，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生作業(yè)完成中，努力扮演參與者的角色。例如家長(zhǎng)可以與孩子一同打籃球，并在打籃球過(guò)程中使用英語(yǔ)與孩子溝通和交流，通過(guò)使用這種寓教于樂(lè)的方式將會(huì)讓孩子在簡(jiǎn)單、輕松的氛圍中更好的鞏固課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.3 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課后作業(yè)多樣化。在雙減環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改變落后的教學(xué)模式，從原有的布置作業(yè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課后作業(yè)，只有這樣才能在課后作業(yè)完成中充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在自主設(shè)計(jì)、完成英語(yǔ)作業(yè)中，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，教師要認(rèn)識(shí)到引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)是更好進(jìn)行作業(yè)分層的重要基礎(chǔ)和前提，雖然是鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，但是并不是對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之。為滿足不同層次學(xué)生的需要，教師不僅要在布置課后作業(yè)中為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，而且要實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置方式的多樣化[4]。在布置書面作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生兩人組成一組，一個(gè)人說(shuō)，另一個(gè)人則負(fù)責(zé)聽(tīng)，這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師也可以組織學(xué)生在課余時(shí)間自編情境對(duì)話，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神和正確的情感態(tài)度。

2.4 分層布置英語(yǔ)朗讀作業(yè)。小學(xué)生處于生理和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，大聲朗讀英語(yǔ)有利于更好的發(fā)育學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官、發(fā)音器官等。長(zhǎng)此以往有利于使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

比如在學(xué)習(xí)完《Our new home》這一課后，小學(xué)英語(yǔ)教師將課文分為多個(gè)層次，安排學(xué)生大聲朗讀。首先，教師要明確標(biāo)注文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要求全班學(xué)生一同大聲的朗讀。其次，教師要求學(xué)生大聲朗讀幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，要求學(xué)生積極朗讀。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡力背誦整篇文章，并朗讀全部。在這一過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供更多朗讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并可以鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心[5]。教師以英語(yǔ)文章為核心，使用分層布置的方法安排作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成熱情，讓學(xué)生將更多時(shí)間和精力投入到下一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.5 通過(guò)模擬角色進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)分層。小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)使用角色模擬的方式布置課后作業(yè)，與小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征相符[6]。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生扮演課文中的物品、人物等，并為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在表演和英語(yǔ)對(duì)話中全面、深入的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)《How are you?》這一課后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，不同小組學(xué)生扮演不同的角色，鼓勵(lì)小組學(xué)生自主模擬英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，并且盡可能使用多的英語(yǔ)句式。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)部分英語(yǔ)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生作業(yè)完成水平。

3.雙減環(huán)境下分層布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)作業(yè)不僅有效鞏固了基本的英語(yǔ)知識(shí)，而且在一定程度上提升了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育理念的影響，沒(méi)有改變?cè)械慕虒W(xué)手段，無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，更無(wú)法幫助學(xué)生有效鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)小學(xué)生思維能力發(fā)育還不夠成熟，因此要想有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力，教師必須不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中應(yīng)用分層作業(yè)法，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展和學(xué)習(xí)特征使學(xué)生更好的鞏固英語(yǔ)知識(shí)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[7]。同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層布置有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，讓學(xué)生更加合理的運(yùn)用具體的英語(yǔ)知識(shí)，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

目前，要想更好的適應(yīng)雙減環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展差異化的教學(xué)。而良好的課后作業(yè)布置是保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，可以尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在實(shí)際作業(yè)完成中充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。此外，英語(yǔ)作業(yè)的分層布置可以不斷提升教師的綜合教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)展的健康性和全面性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層布置作業(yè)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。要想增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這樣不僅可以在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。