李海霞 崔丹 長春光華學(xué)院

引言

隨著大數(shù)據(jù)，人工智能等新興技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中蓬勃發(fā)展和深入應(yīng)用，各類企業(yè)對于會計(jì)人才的需求也發(fā)生了潛移默化的改變，已經(jīng)由原有的核算型逐漸的轉(zhuǎn)為管理型、智能型。而目前很多高校的課程考核評價(jià)體系還是停留在傳統(tǒng)的理論考核層面，除此以外對于高校教師的后續(xù)培養(yǎng)也沒有作為重點(diǎn)來開展實(shí)施，這樣雙重的缺失對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)的實(shí)際需求，高校教師應(yīng)從自身出發(fā)，在提高自身能力的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)考核手段，開發(fā)多元化適應(yīng)大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)需求的會計(jì)課程考核評價(jià)體系，借此來培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。

一、傳統(tǒng)會計(jì)課程考核評價(jià)體系及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

（一）考核評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的會計(jì)考核評價(jià)方法和主體都比較單一，就考核評價(jià)方法來說，一般以期末閉卷/開卷考試成績?yōu)橹?，僅僅用一次考試就判定了學(xué)生知識的掌握情況，在這種單一的考核方式下容易造成學(xué)生只是一味地重視考前突擊，忽略了卷面考核以外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程，在此種方法下所做出的成績并不能準(zhǔn)確地區(qū)分考前突擊和堅(jiān)持積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，很難保證應(yīng)有的公平性。此外，這種純理論型的考核缺乏對知識運(yùn)用能力考核，無法達(dá)到將知識運(yùn)用到實(shí)際的目的，學(xué)生被動填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀也沒能得到改善，這對于學(xué)生后期的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展是不利的。同時(shí)，這樣單一模式的考核方式也會導(dǎo)致過程性考核的缺失，即使平時(shí)成績在總成績中占一定的比重，也必然僅僅是做個(gè)樣子罷了。并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)懶散怠學(xué)，就等著期末突擊復(fù)習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)的會計(jì)課程考核并沒有將學(xué)生自評、互評引入會計(jì)的日常教學(xué)當(dāng)中，只是根據(jù)學(xué)生的卷面成績以及比較小比例的課堂成績構(gòu)成學(xué)生的最終成績，學(xué)生的參與度不高，這樣單一以教師為主體的考核模式容易產(chǎn)生人情分等非公正因素。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、前沿知識的探索精神等方面并沒有融入考核體系。

（二）考核評價(jià)手段相對落后

當(dāng)今大多數(shù)的會計(jì)課程考核方式和重點(diǎn)都聚焦在會計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識考核，而對于其他在職場上亟須學(xué)生掌握相關(guān)的能力和素養(yǎng)，卻沒有在原有的評估體系體現(xiàn)出來。除此以外，通過傳統(tǒng)考核評價(jià)體系做出的成績也僅僅代表了學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握水平，這大大限制了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)會計(jì)評估本身的效率相對較低，一般只有在期末考試結(jié)束后，才能通過試卷的卷面成績結(jié)合平時(shí)成績得到學(xué)生的最終成績，來作為學(xué)生的最終成績評定結(jié)果。這樣的考核方式不能做到動態(tài)的實(shí)施反饋，學(xué)生沒有辦法實(shí)時(shí)地了解到自己在班級的排名，對于成績偏后的學(xué)生沒有辦法及時(shí)的趕上其他的同學(xué)，一旦知道成績已經(jīng)塵埃落定，就干脆直接放棄學(xué)習(xí)等待重修，這對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和課堂教學(xué)活動的后續(xù)開展都是不利的，長此以往會直接導(dǎo)致班級的學(xué)風(fēng)變差。

（三）考核評價(jià)目標(biāo)單一，缺乏綜合能力的評價(jià)

課程考核評估目前主要從知識層面進(jìn)行，雖然成績在構(gòu)成上是有平時(shí)成績的，但其比例偏低，且評價(jià)的方式方法比較隨意，對學(xué)生缺乏實(shí)際素質(zhì)和會計(jì)實(shí)踐等能力方面的評估，不利于學(xué)生后續(xù)會計(jì)綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)課程評估體系中的這些弊端將直接導(dǎo)致學(xué)生"功利性強(qiáng)"和"考前突擊"等不良習(xí)慣。對于教師重點(diǎn)考核的會計(jì)理論知識的部分學(xué)生會積極回答獲取平時(shí)分，而對于教師沒能重點(diǎn)考核的實(shí)踐能力學(xué)生則會缺乏動力。這對于培養(yǎng)將來學(xué)生就業(yè)后處在大數(shù)據(jù)等新技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)能力是不利的。所以在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下課程考核評價(jià)體系的改革是必然的結(jié)果。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)后勁不足

近年來，大數(shù)據(jù)在會計(jì)行業(yè)中的深入應(yīng)用和推廣對會計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核方法都亟待更新，這使得對教師自身知識更新以及現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的要求也越來越高。而目前很多高校并沒有形成一套和自身相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，是否更新自身的知識體系以及最新的學(xué)科技術(shù)基本靠教師自覺，使得整體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度較慢。此外，現(xiàn)在很多的高校在教師日?？己朔矫嬉话阒豢己丝蒲许?xiàng)目以及所發(fā)論文的數(shù)量和質(zhì)量方面，對于教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革方面的重視度不高。但高校是學(xué)生培養(yǎng)的搖籃，高校的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人才，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平才是高校的生存之本，所以，高校應(yīng)立足根本將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)放在首位，通過科學(xué)的方法和手段來統(tǒng)籌隊(duì)伍的建設(shè)，推動高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下會計(jì)專業(yè)考核評價(jià)體系構(gòu)建及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）采用多元化的考核方式

教師在嘗試采用多元化的考核方式時(shí)，需要注意如何從原有的單純期末筆試變?yōu)槟軌蚩己藢W(xué)生綜合能力的考核方法從多個(gè)渠道來獲取相關(guān)的學(xué)情信息。舉例來說，可以通過日常量化和互評打分兩個(gè)方式相結(jié)合來進(jìn)行考核。具體來說量化的方式是指通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件來統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常的出勤分?jǐn)?shù)、課后隨堂測試分?jǐn)?shù)以及課堂參與活動答題的分?jǐn)?shù)，學(xué)生還可以通過軟件實(shí)時(shí)查看自己的分?jǐn)?shù)起到督促的作用。對于互評打分的考核方式來說，打分的主體可以是多元的，可以加入互評機(jī)制，互評的主體可以是學(xué)生，校外指導(dǎo)老師等等。小組成員之間的打分互評則可以從團(tuán)隊(duì)配合以及貢獻(xiàn)參與度等方面來評價(jià)，這樣可以有效杜絕部分學(xué)生在小組作業(yè)中搭便車的行為，也能更客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的參與投入程度。

（二）采用大數(shù)據(jù)分析等考核評價(jià)手段

眾所周知，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，相反，它一個(gè)不斷積累和變化的動態(tài)過程，這個(gè)過程是可以分為不同階段的，在不同的階段教師的教授方法也應(yīng)該隨之改變，那么如何高效快速地了解學(xué)生的掌握情況，準(zhǔn)確地判斷出每一個(gè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段就需要借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)相匹配的評價(jià)考核方法。具體來說可以通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件種的信息，實(shí)時(shí)了解學(xué)情，實(shí)時(shí)調(diào)整日常的教學(xué)進(jìn)度，此外還能通過學(xué)情數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地找到掉隊(duì)的同學(xué)，有針對性的幫助學(xué)困生及時(shí)解答問題調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免由于班級人數(shù)多無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況借以提高整體的教學(xué)水平。

（三）增加綜合能力以及實(shí)用性的評價(jià)環(huán)節(jié)

除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)評價(jià)，高校教師還可以根據(jù)會計(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，合理的根據(jù)課程內(nèi)容增加能夠評價(jià)學(xué)生實(shí)際動手能力的環(huán)節(jié)。例如，教師講授貨幣資金管理的相關(guān)理論時(shí)，在課后布置相關(guān)的理論題目的同時(shí)，加設(shè)一些銀行相關(guān)交易的實(shí)務(wù)題目，就理論和實(shí)踐題目綜合評定給出成績，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。以此類推可以將會計(jì)相關(guān)實(shí)踐操作設(shè)計(jì)拆分為多個(gè)模塊和相關(guān)的理論教學(xué)匹配，就各模塊的操作情況進(jìn)行綜合評定方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對于共性的問題可以重點(diǎn)講解及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，這對于提高學(xué)生就業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)提倡與會計(jì)崗位工作相互結(jié)合，鼓勵(lì)多使用靈活的結(jié)合企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問題的主觀題型、業(yè)務(wù)操作等題型，靈活高效地對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及時(shí)給予評價(jià)，以便于更好地引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（四）校企合作加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是高校的立足之本。高校應(yīng)積極培養(yǎng)和提高任課教師的教學(xué)水平，做好傳幫帶的相關(guān)工作，促進(jìn)整體隊(duì)伍建設(shè)，推動各專業(yè)平臺建設(shè)。建立以課程組為單位的集體備課制度，保證日常教學(xué)質(zhì)量和日常教學(xué)效果的同時(shí)，可以和相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，借助企業(yè)的力量，深入的探索學(xué)校與合作企業(yè)的互派機(jī)制，實(shí)行"走出去，引進(jìn)來"兩步走的多元化教師培訓(xùn)體系。讓教師到企業(yè)中進(jìn)行深入實(shí)踐，了解最新的企業(yè)業(yè)務(wù)以及學(xué)科實(shí)踐的前沿技術(shù)，了解并熟悉大數(shù)據(jù)下企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的特點(diǎn)，要求指導(dǎo)教師熟悉并掌握相關(guān)操作方法，保證后期對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量和實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。

結(jié)語

本文以大數(shù)據(jù)背景下會計(jì)課程考核評價(jià)體系以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為研究對象，首先提出了原有的會計(jì)課程考核評價(jià)體系以及會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)種常見的一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)存在考核評價(jià)方式單一、考核評價(jià)手段相對落后、考核評價(jià)目標(biāo)單一等問題。針對上述問題結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了添加多元化考核、大數(shù)據(jù)分析、綜合能力考核的新型會計(jì)課程考核評價(jià)體系和校企合作加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)建議，希望有助于提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，縮短學(xué)生就業(yè)的緩沖期。