賀竟巖

[遼寧省盤(pán)錦市魏書(shū)生中學(xué)(盤(pán)錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)) 遼寧 盤(pán)錦 124010]

引言

受生長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境等多種因素的影響，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性上都表現(xiàn)出巨大的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中每個(gè)人的寫(xiě)作能力也參差不齊，作為初中英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)狀積極開(kāi)展有效教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，將分層教學(xué)帶到英語(yǔ)課堂中，通過(guò)該教學(xué)方式有效提高每位學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)生分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，作為教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，老師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的不同，可將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，大致可分為三類，A類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)，他們能將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確的運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，能準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短語(yǔ)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，能夠以較快的速度接受新知識(shí)。B類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度一般，他們自身掌握了一定的英語(yǔ)單詞，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)上比較積極主動(dòng)，但接受能力一般，創(chuàng)新意識(shí)較差。C類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力較差，他們自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，也缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的掌握度較低，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展具體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)[1]。

比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《What color is it?》教學(xué)中，本課教學(xué)中的重點(diǎn)單詞有red、yellow、green、blue、white等，重點(diǎn)句型有——What is this? ——It is a/an...、——What color is it? ——It is ...在寫(xiě)作教學(xué)中A類學(xué)生要掌握本課的單詞和語(yǔ)法 ，能夠進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，而B(niǎo)類學(xué)生應(yīng)熟悉本課的單詞和語(yǔ)法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，了解詢問(wèn)顏色的句型，C類學(xué)生了解英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句型，教師要主動(dòng)幫助該類學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，有效提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.課堂教學(xué)分層

課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是師生間互動(dòng)和交流的主要空間，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂教學(xué)，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。當(dāng)教師在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力開(kāi)展有效教學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中教師為學(xué)生的寫(xiě)作確定主題，隨后教師運(yùn)用多媒體為C類學(xué)生提供短語(yǔ)和關(guān)鍵詞，讓他們運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)造句，接著以短文填空的形式讓B類學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，鍛煉他們對(duì)整篇文章的理解以及掌握關(guān)鍵詞的能力，最后教師根據(jù)文章的中心內(nèi)容及寫(xiě)作背景對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)他們總結(jié)文章、理解文章的能力[2]。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《When is your birthday?》教學(xué)為例，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要開(kāi)展具有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)。教學(xué)本課時(shí)教師首先將本課論點(diǎn)When is your birthday? 展現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后組織學(xué)生思考如何用英語(yǔ)提問(wèn)和回答自己的生日，需要用到的單詞有哪些，不同階段學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)聽(tīng)取不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的回答，并引導(dǎo)他們用自己的想法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，幫助不同階段的學(xué)生掌握詢問(wèn)生日的句型和表示日期、時(shí)間的相關(guān)單詞。

3.作業(yè)分層

作業(yè)是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，當(dāng)教師完成教學(xué)后以教學(xué)內(nèi)容為主設(shè)計(jì)相關(guān)題目，讓學(xué)生課后自行思考，獨(dú)立完成作業(yè)，第二天教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)了解他么對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握度，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便于后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[3]。英語(yǔ)寫(xiě)作可分為口頭作業(yè)和筆試作業(yè)，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要開(kāi)展不同水平的寫(xiě)作教學(xué)，在C類學(xué)生的寫(xiě)作中教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)幫助他們，促進(jìn)他們英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，最終在同學(xué)的互幫互助下有效提高班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，形成積極活躍的英語(yǔ)課堂。

比如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)《How do you get to school?》一課教學(xué)時(shí)，本課向?qū)W生介紹交通工具，讓學(xué)生掌握詢問(wèn)出行方式的英語(yǔ)句型，主要有How do you go to school? It takes sb. some time to do sth. 教師在布置作業(yè)時(shí)可讓A類學(xué)生就這一主題進(jìn)行作文寫(xiě)作，并在課堂中閱讀，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，組織AB類學(xué)生向C類學(xué)生提供幫助，讓他們能夠運(yùn)用相關(guān)句型書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子，并能夠?qū)⒅匾湫挽`活運(yùn)用，在之后的英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是當(dāng)代教育背景下所常用的一種教學(xué)模式，它受到了許多教師與學(xué)生的喜愛(ài)，該教學(xué)模式照顧了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在充分了解每位同學(xué)學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力的前提下，根據(jù)他們的寫(xiě)作能力開(kāi)展科學(xué)有效的寫(xiě)作教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能有效提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。