劉玉娟

(北京教育學院豐臺分院 北京 100000)

小學語文統(tǒng)編教材系統(tǒng)、明確的"語文要素"猶如明燈為廣大教師照亮了"教什么"之路。從教學目標困頓、含混一片中解脫出來的教師頓覺神清氣爽。但是，"怎么教"才能與統(tǒng)編教材的編寫理念相得益彰？馬克思主義哲學啟發(fā)我們："一切真正的改變，來自于存在方式的改變"。三年的課題研究實踐充分證明：小學閱讀教學"活動式學習"是變"教"為"學"的良方。

所謂"活動式學習"，即在閱讀教學中，以"學習活動"為手段，通過一系列真實、完整、有意義的學習活動，促使學生主動地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)變"教"為"學"、促進學生語文素養(yǎng)形成的一種學習方式。在小學閱讀教學"活動式學習"中，活動的主體是學生，活動的組織者、引導者、促進者是教師，活動的關(guān)鍵是構(gòu)建和實施"有意義"的學習活動。這里的"有意義"指的是有積極的情感動力、能積極自主地建構(gòu)知識并確有實際獲得。

1."活動式學習"基本模型詳解

"活動式學習"以"讓學""促學"為主導思想，追求讓學生主動地經(jīng)歷學習過程、有學習語言文字運用的實際獲得。一個"完整而有意義的學習活動"由"活動任務(wù)情境""活動操作路徑""活動效果評價"三部分組成。"活動任務(wù)情境""活動操作路徑"逐步推動整個"活動式學習"的進程，"活動效果評價"伴隨其間。

1.1 活動任務(wù)情境。"活動任務(wù)情境"為學生創(chuàng)設(shè)有意思的情境和任務(wù)促使學生在課堂上"做事情"，積極主動地有目標的學習。它由學習目標、任務(wù)、情境、評價四個要素構(gòu)成。"活動任務(wù)情境"的主要設(shè)計者是教師。

1.1.1 構(gòu)成要素

(1)學習目標。但凡學習，都離不開"學習目標"。"活動任務(wù)情境"中必須具有一個可達成的學習目標。"學習目標"制約著學習活動。"學習目標"不清，學習活動則無效；"學習目標"不同，會影響學習活動的結(jié)果。

(2)任務(wù)。"任務(wù)"指的是為達到"學習目標"而設(shè)計的能促使學生主動學習的仿真或者真實的問題。"任務(wù)"設(shè)計追求貼近學生實際，讓學生不由自主地卷入其中。

(3)情境。"情境"的作用是促學生有極大的情感動力，愉悅地進入學習氛圍、接受學習任務(wù)、積極主動地參與語文學習。"情境"應(yīng)符合學生的學段特點、經(jīng)驗特點和內(nèi)心需要，并使課堂具有現(xiàn)場感。"情境"包括喚醒學生知識儲備的背景情境和激發(fā)學生實踐熱情的任務(wù)情境。"情境"的來源有課文情境、課堂學習的即時情境和生活情境。

(4)評價。有意義的閱讀學習活動是需要反省和自我調(diào)整的，所以，一個好的"活動任務(wù)情境"應(yīng)包含"評價"要素。"評價目標"應(yīng)與"學習目標"保持一致，"評價標準"應(yīng)圍繞"評價目標"設(shè)計，"評價標準"應(yīng)鮮明地亮出并被師生運用于學習過程始終，達到對學習效果的驗證、反省和調(diào)整的作用。評價的方式多樣，語言描述，作品制作、模擬表現(xiàn)……以簡單、操作性強為好。

1.1.2 要素間的關(guān)系

(1)四個要素的核心是"學習目標"。"學習目標"是"學什么"的問題，"任務(wù)""情境"是"怎么學"的問題，"評價"是"學得怎么樣"的問題。不能只注重活動的"任務(wù)""情境"而忽略"學習目標"。"學習目標"永遠占據(jù)教學的首要位置，它是根本。"任務(wù)""情境"是皮肉，"學習目標"是筋骨，"評價"是血液。

(2)"學習目標"是"任務(wù)"的出發(fā)點和歸宿，對"任務(wù)"具有指向性，促使學習的方向明確。"任務(wù)"是達成"學習目標"的有力抓手、憑借，與"學習目標"應(yīng)該具有"穩(wěn)合性"。合適的、恰切的"任務(wù)"才能促使"學習目標"的達成，所以，"任務(wù)"與"學習目標"應(yīng)恰切對接。

(3)"情境"是"學習目標"達成的不可或缺的因素，適宜的"情境"有利于"學習目標"的達成，使學生樂學、主動學、能學；"學習目標"也約束"情境"的選擇，當"學習目標"與"情境"吻合時，才能進行有效的活動。

(4)以豐富的"情境"為輔助支撐，"任務(wù)"才能煥發(fā)生機。"任務(wù)"輔以"情境"支撐后，便會產(chǎn)生"學習動機"。良好的"學習動機"會吸引學生欲罷不能地參與語文學習，為達成語文"學習目標"奠定堅實的基礎(chǔ)。

(5)"評價目標"依"學習目標"而定，"評價"的目的不僅是為了證明"學習目標"是否達成，更是為了改進教學、完善教學過程、促使"學習目標"達成。 "評價"應(yīng)在"情境""任務(wù)"中評估，與"任務(wù)""情境"不脫節(jié)、渾然一體才能使學生既明確完成任務(wù)的方向又享受成功的喜悅，促進學習活動的有效性。

1.2 活動操作路徑。"活動操作路徑"指的是通過一系列的步驟和方法順利完成"活動任務(wù)"，達成"學習目標"的"真學習"過程；是學生"學"的活動的充分展開。應(yīng)盡顯課堂是學堂、學生是學習的主人。它是確保學生在課堂上能"做事情"、能學有所獲的又一關(guān)鍵階段。

1.2.1 步驟——呈現(xiàn)"學堂"

(1)尋求思路。要完成學習"任務(wù)"，離不開解決問題、完成"任務(wù)"的思路。解決問題的思路屬于內(nèi)隱性思維。點撥、引導學生把內(nèi)隱性思維過程外化出來，有利于學生有效的參與學習過程、完成學習任務(wù)。同時，外化、梳理內(nèi)隱性思維的過程，也是鍛煉學生思維、養(yǎng)成良好思維習慣的過程，是著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

例如：《要是你在野外迷了路》的教學中，教師拋出"活動任務(wù)情境"后，沒有急于讓學生自己學習，而是組織學生圍繞 "怎么才能又快又好地畫出書中藏著的天然指南針？"我會讓學生進行思考交流，這一環(huán)節(jié)就是在促使學生把內(nèi)隱性思維過程外化出來。在學生紛紛發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師和學生一起梳理完成學習任務(wù)的步驟和方法，為學生能夠自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

(2)個體內(nèi)化。"個體內(nèi)化"指的是學生個人自我揣摩、嘗試、體驗學習的過程。在這一過程中，學生需自己帶著學習"任務(wù)"經(jīng)歷"親歷——反思——抽象"的思維活動，直至完成學習的內(nèi)化與建構(gòu)。

親歷：學生完全投入到親身經(jīng)歷、或者移情性體驗的過程中，獲得直接經(jīng)驗或感受。

反思：學生從多個角度梳理親歷的過程，追問自己的知識運用、策略選擇，通過自我反省的方式思考學習中個人的優(yōu)勢和局限。

抽象：學生從嘗試、體驗中抽取理性的認識、建構(gòu)知識框架、總結(jié)學習經(jīng)驗形成新的認識的過程。

"活動式學習"中，"個體內(nèi)化"這一過程需有足夠的時間與空間，并且這一思維過程可循環(huán)往復。

(3)交流重構(gòu)。"交流重構(gòu)"主要體現(xiàn)生生互動的學習狀態(tài)，是群體學習提升的過程。在這一步中，"展示"與"嵌入"是關(guān)鍵。學生需要展示自己"個體內(nèi)化"所得，教師需依據(jù)學情，適時"嵌入"引導點撥，促使學生修改完善"個體內(nèi)化"的學習成果和學習經(jīng)驗，使學生的實際獲得最大化。

(4)遷移應(yīng)用。在完成學習"任務(wù)"、達到"學習目標"之后，可根據(jù)學情再創(chuàng)實踐運用的機會，促使學生學以致用，著眼于能力形成。

1.3 活動效果評價。"沒有評價的課堂猶如沒有導航的駕駛"。一個"有意義的學習活動"的設(shè)計與實施的全程都應(yīng)該伴隨著"活動效果評價"，即"活動效果評價"既包含在"活動任務(wù)情境"之中，又伴隨在"活動操作路徑"展開的學的過程中。"活動式學習"的整個學程的每個階段都追求"教學評一體化"，用"評"指引學程，使目標明朗、外顯，"學"才會更集中；用"評"診斷、調(diào)整、改進學程，"學"才更高效。

2.有意義的學習活動構(gòu)建與實施中應(yīng)注意的問題

2.1 從"學習目標"向"活動任務(wù)情境"轉(zhuǎn)化。"活動式學習"中，必須完成由"學習目標"向"活動任務(wù)情境"轉(zhuǎn)化這一重要工作。從"學習目標"走向"活動任務(wù)情境"的轉(zhuǎn)化，就是把教師的"教"轉(zhuǎn)化為學生"學"的過程。這一"轉(zhuǎn)化"體現(xiàn)教師的智慧。"活動任務(wù)情境"要能促使學生主動學習，變"要我學"為"我要學"的同時達成學習目標。

這一教學設(shè)計片斷的"學習目標"是：回顧課文內(nèi)容、復習鞏固字詞。一般教學中，教師的做法無非就是如表中所示，讓學生讀讀詞語、說說課文講了一件什么事而已。這樣的提問直接指向的是"學習目標"，但是忽略了學生學習、閱讀的動機。我為什么要閱讀？老師讓我讀我就讀唄。這樣教學，學生是被動的參與。相反，在"活動式學習"中，教師將鞏固詞語和回憶課文內(nèi)容的"學習目標"轉(zhuǎn)化為了"活動任務(wù)情境"——"補窟窿"，把"學習目標"含于"活動任務(wù)情境"之中。在"補小窟窿"的活動中復習了詞語，在"補大窟窿"的活動中回顧了課文的內(nèi)容和順序。除此外，在"補大窟窿"的活動中還悄然完成了給詞語分類的練習，初步了解了狐貍和老虎的表現(xiàn)，為下一個學習活動——根據(jù)它們的表現(xiàn)"表演"做下了鋪墊。這個由一般的"學習目標"向"活動任務(wù)情境"的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了"要我讀"走向"我要讀"的良好境界。更重要的，"活動任務(wù)情境"給了學生思維的張力，有效地減少了碎問碎答的現(xiàn)象，學生的思維等多項素養(yǎng)在活動中得到了鍛煉。

2.2 "學習任務(wù)"與"學習目標"需對接恰切、吻合。"學習任務(wù)情境"中隱含著的"學習目標"與教材規(guī)定完成的"學習目標"不同一，勢必會造成學習效率低下。

例如：有的老師針對統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》設(shè)計了如下"學習任務(wù)情境"："請你當一名中華美食講解員，把中國的傳統(tǒng)美食千人糕介紹給其他人。這節(jié)課我們就評選出金牌美食講解員。"這個"學習任務(wù)情境"很有鼓動性，能激發(fā)學生參與學習的熱情。但是，它隱含的"學習目標"是否與這篇課文要求達到的"學習目標"一致呢？《千人糕》課后習題是："默讀課文，借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才能做成的。"該題的"學習目標"是：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助圖片，能夠比較清楚、具體說出千人糕是通過哪些勞動而來的。很顯然，教師創(chuàng)設(shè)的"學習任務(wù)情境"中隱含的"學習目標"遠遠大于課文應(yīng)該達到的"學習目標"，在這一"學習任務(wù)情境"下，學生可以介紹千人糕是通過哪些勞動而來的，也可以介紹千人糕的樣子，還可以介紹千人糕的色香味等等，這樣就遠遠脫離了學習本篇課文要達到的"學習目標"。如此教學，熱熱鬧鬧，"學習目標"卻游離、寬泛，學況必然耗時乏累?？梢?，要想設(shè)計一個好的"活動任務(wù)情境"，必須追求學習"任務(wù)"的設(shè)計與教材規(guī)定完成的"學習目標"對接恰切、緊密、吻合。

什么樣的課堂，就決定學生有什么樣的發(fā)展。在"活動式學習"中，用"學習活動"來帶動學習的不只是學習的積極性，更是思維的深度、認知的廣度還有語言的活躍度，這樣的學習活動才是"有意義"的。用"有意義"的學習活動來推動學習的進程，悄然無聲的，學生的核心素養(yǎng)便在學生主動學習的過程中落地、開花、拔節(jié)有聲了。