魏 瑾

(甘肅省定西臨洮洮陽鎮(zhèn)五愛小學(xué) 甘肅 臨洮 731300)

教學(xué)行為作為課堂教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，承載著教學(xué)理念等種種教學(xué)因素，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的載體?；诶碚撎剿鳎\(yùn)用文獻(xiàn)分析法厘清小學(xué)英語課堂教學(xué)行為內(nèi)涵，借助小學(xué)英語課堂教學(xué)行為內(nèi)涵，確定對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)課例視頻展開教學(xué)行為編碼與實(shí)踐樣態(tài)的分析統(tǒng)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)行為具有一定的特征：總體上，教學(xué)行為側(cè)重于“雙基”的形成；呈示行為是英語課堂教學(xué)中的慣用教學(xué)行為；教學(xué)行為的使用中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；教學(xué)行為的使用中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)有所忽略。

1.小學(xué)英語課堂主要教學(xué)行為內(nèi)涵分析

1.1 教學(xué)行為的內(nèi)涵闡釋。不同學(xué)者對(duì)教學(xué)行為的理解不盡相同，總結(jié)起來可歸為如下類別：第一，以顧明遠(yuǎn)為代表的雙主體活動(dòng)行為，他們認(rèn)為教學(xué)行為不僅包含教學(xué)的行為主體，更包含師主體與生主體之間的活動(dòng)。①第二，基于教學(xué)流程的課堂教學(xué)行為，包括課前準(zhǔn)備行為，如教學(xué)導(dǎo)入行為；課中實(shí)施行為，如師生雙邊互動(dòng)行為；課后評(píng)價(jià)行為。第三，以裴娣娜、崔允漷等學(xué)者為代表的功能性教學(xué)行為，包括主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。施良方、崔允漷認(rèn)為主要教學(xué)行為包括需要教師具備必要專業(yè)知識(shí)與技能的三種行為：呈示行為，即“教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為”；對(duì)話行為，即“師生之間的相互作用的行為”；指導(dǎo)行為，即“輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為”。②研究者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)小學(xué)英語教學(xué)課例視頻的觀摩研究，對(duì)于教學(xué)行為的內(nèi)涵闡釋更傾向于功能性的教學(xué)行為，即呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為與陳述行為。在進(jìn)一步分析小學(xué)英語課堂教學(xué)行為內(nèi)涵時(shí)將《課標(biāo)》中小學(xué)部分課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容組成要素進(jìn)行分析、聚類，與功能性教學(xué)行為相互對(duì)應(yīng)，再結(jié)合英語語言學(xué)科教學(xué)突出語言的重要功能，進(jìn)一步豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵。

1.2 小學(xué)英語課堂教學(xué)行為內(nèi)涵分析?！墩n標(biāo)》將課程目標(biāo)設(shè)為九級(jí)，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別要求，用以突出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)是循序漸進(jìn)的。其中一級(jí)目標(biāo)描述語體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語應(yīng)達(dá)到的水平要求及教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，這些目標(biāo)的描述語也在一定程度上反映出教師的課堂教學(xué)行為具體呈現(xiàn)樣態(tài)可以是講述、講解、描述、朗讀、敘述、創(chuàng)設(shè)情境等。二級(jí)目標(biāo)為小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的英語水平，是一級(jí)目標(biāo)的升級(jí)要求，這些要求也同樣指導(dǎo)教師可以通過運(yùn)用幻燈片、錄音、圖及實(shí)物、視頻、多媒體、表演、示范、對(duì)話等教學(xué)行為，以此來符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平，更好地激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。通過對(duì)英語課程一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)的簡(jiǎn)要分析，將其進(jìn)行簡(jiǎn)要提煉，并與教學(xué)行為基礎(chǔ)理論中的具體教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)碼對(duì)應(yīng)，最后將其聚類，以確定小學(xué)英語課堂中的主要教學(xué)行為———陳述行為、呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)行為樣態(tài)分析

首先，明確英語課堂教學(xué)課例中教學(xué)行為的指向。通過對(duì)《課標(biāo)》內(nèi)容的深度挖掘，明確英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需的具體內(nèi)容要素，即明確具體教學(xué)行為指向所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容實(shí)體。從微觀向宏觀、從具體向抽象，逐步呈現(xiàn)出課堂教學(xué)行為特征。語言知識(shí)目標(biāo)通過語音、詞匯等知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，語言技能目標(biāo)通聽、說、讀等技能內(nèi)容達(dá)成……例如，教師講解的是詞匯和語法，那么教學(xué)目標(biāo)是語言知識(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義語言觀。如果講授的是外國(guó)的文化禮節(jié)，指向的是語言知識(shí)目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，持著交際教學(xué)觀的價(jià)值取向。其次，建立英語課堂教學(xué)課例中教學(xué)行為的分析標(biāo)準(zhǔn)。以課堂教學(xué)行為事件為分析點(diǎn)，同一教學(xué)事件中存在多個(gè)教學(xué)行為時(shí)應(yīng)分別進(jìn)行頻次及時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)行為的分析過程共分三步：第一，先依據(jù)主要教學(xué)行為內(nèi)涵判定小學(xué)英語課堂教學(xué)行為類別；第二，依據(jù)具體行為表現(xiàn)形式判定具體教學(xué)行為；第三，依據(jù)教學(xué)行為針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容判定其所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從頻次及時(shí)長(zhǎng)兩方面進(jìn)行分析。

結(jié)束語：通過對(duì)小學(xué)階段英語課堂教學(xué)行為的研究，在理論層面上明確小學(xué)英語課堂教學(xué)行為內(nèi)涵，捋清課堂教學(xué)過程中內(nèi)部要素之間的關(guān)系，一定程度上，為小學(xué)英語課堂教學(xué)行為搭建了分析框架，為后續(xù)的課堂教學(xué)行為研究提供了分析工具。同時(shí)，通過對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)視頻進(jìn)行樣態(tài)描述，概括教師課堂教學(xué)行為的基本特征，形成較為完整的研究體系，為今后的相關(guān)研究提供理論借鑒在實(shí)踐層面上，致力于幫助講臺(tái)上的年輕教師少走彎路，有助于教師自身的英語專業(yè)教學(xué)水平的提升，啟發(fā)教師更加關(guān)注教學(xué)行為，促進(jìn)培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力，幫助教師認(rèn)清教學(xué)狀和存在的問題?！墩n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而綜合語言能力恰恰是由語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五大板塊所構(gòu)成，缺一不可。實(shí)證分析告訴我們，現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)行為以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為實(shí)施的根基與核心，對(duì)于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的培養(yǎng)仍是教學(xué)行為實(shí)施應(yīng)努力的方向。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)行為達(dá)到5種目標(biāo)的平衡，使得多種能力并駕齊驅(qū)，綜合語言能力得到發(fā)展。