吳河川

(福建省詔安縣麻寮小學(xué) 福建 漳州 363508)

引言

小學(xué)高年級(jí)階段，教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)由培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的能力，轉(zhuǎn)為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，即學(xué)生“讀寫能力”的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，一方面可以提高語(yǔ)文成績(jī)，另一方面也可以提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力、詞語(yǔ)使用技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力等，提升學(xué)生的寫作水平。

1.“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法作用

小學(xué)階段，學(xué)生組織語(yǔ)言，詞語(yǔ)表達(dá)等能力較弱，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”可以提高不同層次學(xué)生的閱讀、寫作、詞語(yǔ)使用技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力等，對(duì)教材以外的能力得以延伸。

1.1 提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為主，還可以幫助學(xué)生用優(yōu)美的詞句表達(dá)自己的真情實(shí)感，熟練掌握寫作的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！白x寫結(jié)合”比傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)用性更強(qiáng)，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵抗情緒。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以自主探索作者的寫作構(gòu)思、框架，積累寫作素材，提高語(yǔ)文教學(xué)的魅力。所以，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又把理論知識(shí)與實(shí)際交流聯(lián)系起來(lái)，幫學(xué)生構(gòu)建了完整的語(yǔ)文思維模式。

2.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式比較單一。小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)在漢字的積累上，正確的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、默寫漢字是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的講授往往遵循教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一要求，比較枯燥單一，影響學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)生閱讀量小。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀素材基本來(lái)源于教材，學(xué)生閱讀量小，內(nèi)容單一，直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時(shí)詞語(yǔ)的匱乏，空洞的語(yǔ)言很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.“讀寫結(jié)合”在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 利用多媒體教學(xué)。隨著信息化在語(yǔ)文課堂上的不斷深入，多媒體已經(jīng)成了教師最常用的教學(xué)手段之一，在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用有趣兒的圖片、音頻、影像等內(nèi)容，打造一節(jié)充滿“現(xiàn)代感”的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生真正感受到了聲形并茂，身臨其境，感同身受，真正體會(huì)文章所描寫的情感與意境。

以《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，教師可以截取一段電影片段，讓學(xué)生直觀感受電影中的情節(jié)，感受主人公的誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢，只有親眼觀看，學(xué)生才能感受到主人公在與自然搏斗時(shí)的勇敢，感受對(duì)抗絕境的樂(lè)觀。多媒體課件的應(yīng)用，一方面鍛煉了學(xué)生的思維，豐富了想象力，開闊了眼界和思路。另一方面，直觀的感受，也讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容、作者的思想感情有了更深一步的理解和認(rèn)識(shí)，加深印象。

3.2 把“讀寫結(jié)合”與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生的邏輯思維能力還不成熟，在遣詞造句、閱讀、寫作上還較為欠缺，所以，教師除了精講課文之外，更要注重語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。語(yǔ)文課文大多來(lái)自于實(shí)際生活，在我們身邊最普通的人、事、物基礎(chǔ)上，增加了作者的想象和創(chuàng)作，把個(gè)人情感融入進(jìn)去，就構(gòu)成了一篇文章。而語(yǔ)文教學(xué)，正是引導(dǎo)學(xué)生深入理解字里行間隱藏的作者情感，體會(huì)作者想要表達(dá)的含義，最后豐富學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)，為日后的閱讀與寫作打下基礎(chǔ)。

比如《臘八粥》一課教學(xué)時(shí)，精讀課文，讓學(xué)生以實(shí)際生活出發(fā)，與學(xué)生分享一些臘八粥的傳說(shuō)和故事，想象、體會(huì)臘八粥的美味，面對(duì)甜甜、膩膩的一鍋臘八粥，體會(huì)作者有何感想。讓學(xué)生體會(huì)八兒面對(duì)一鍋甜甜的臘八粥，既有嘴饞的渴望，又有吃到粥的滿足，里面又融入了一家人的親情。以過(guò)節(jié)吃臘八粥為例子，讓學(xué)生體會(huì)生活的樂(lè)趣，以及母親對(duì)八兒的眷戀親情，為自己的寫作增加素材。

3.3 小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以利用學(xué)生想象力豐富、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、公開朗讀，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，還加深了對(duì)人物情感的理解。小學(xué)生對(duì)于閱讀并不陌生，困難的是如何理解文中作者的感情，而建立小組合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流分析，把獨(dú)立感悟融合到一起，增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)分析、探索，又豐富了學(xué)生的個(gè)人感情，同時(shí)也提高了閱讀技巧與寫作能力。

在《田忌賽馬》教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)就近原則分組，每一小組布置不同的問(wèn)題：“假如齊威王每個(gè)等級(jí)的賽馬都要強(qiáng)，能通過(guò)調(diào)整出場(chǎng)順序取得勝利嗎？”、“相同的三匹賽馬，為何改變出場(chǎng)順序之后，反敗為勝？”通過(guò)閱讀分析，讓學(xué)生合作探索作者想要表達(dá)的情感，只有充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，才能讓團(tuán)隊(duì)取得勝利。再加上老師的引導(dǎo)，減少個(gè)體之間的差異，提高班級(jí)整體水平。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)由漢字的認(rèn)知、默寫，轉(zhuǎn)為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，正是通過(guò)閱讀讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，理解作者所要表達(dá)的情感，再通過(guò)揣測(cè)、分析，挖掘?qū)W生的寫作潛力。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，提升自己的寫作技巧，儲(chǔ)存寫作素材，深入理解作者情感、并把它融入到自己的寫作中，從而創(chuàng)作出更好的文章，提升自己的讀寫能力。