蔣曉東

(吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 農(nóng)安 130216)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識大部分與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在實(shí)際的生活中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師可以通過生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成利用所學(xué)知識解決生活問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生整體情況，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生理解的生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往容易被其他的新鮮事物所吸引，難以在課堂上集中注意力，影響課堂教學(xué)效率的提升。將學(xué)生熟悉的生活案例融入到課堂教學(xué)中，可以更好的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，有利于引起學(xué)生的求知欲望，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)[1]。此外，生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠使教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這樣在開展課堂教學(xué)時，教師會更加注重突出學(xué)生的主體地位，并借助生活化教學(xué)模式將抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

2.1 挖掘教材中的生活素材。教材是教師開展教學(xué)活動的主要載體，在開展教學(xué)活動前，教師需要研讀教材，制定教學(xué)計劃，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。實(shí)施生活化教學(xué)模式，教師要深入挖掘教學(xué)中的生活素材，將與學(xué)生生活相關(guān)的素材合理的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，集中學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠使學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在實(shí)際的生活中靈活運(yùn)用[2]。例如，在二年級“角的初步認(rèn)識”的課堂教學(xué)中，考慮到角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生在生活中也會積累一定的經(jīng)驗(yàn)，因此教材編寫時會充分考慮這一元素，并發(fā)揮這一優(yōu)勢，在課本中呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的校園生活場景。如操場上的球門、活動器材、剪刀、三角板等，教師可以從這個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的生活化特征，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個主要因素，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)位置，習(xí)慣性的將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在被動接收知識的過程中，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴性，久而久之缺乏自主思考能力，形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師在生活化教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在三年級“長方形和正方形的周長”的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將校園中長方形的花壇圖片投放到課件中，讓學(xué)生一眼就能認(rèn)出是學(xué)校的花壇，然后提出問題：“為了避免花壇中的花被破壞，園丁阿姨想給花壇四周圍上柵欄，已知花壇的長為2.5米，寬為2米，問：需要幾米長的柵欄？”涉及到了長方形的周長知識，這樣的生活化教學(xué)情境可以是學(xué)生獨(dú)立思考，有利于在學(xué)生自主探究過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.3 在教學(xué)過程中提出生活化問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。課堂提問作為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，為了達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中提出生活化問題。這樣經(jīng)過提出問題、分析問題、探究問題、解決問題等程序，學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)展，且進(jìn)一步提高學(xué)生解決生活問題的能力[3]。例如，在三年級“位置與方向”的課堂教學(xué)中，掌握位置與方向的知識能夠幫助我們在生活中準(zhǔn)確識別方向，在教學(xué)過程中，教師可以以描述校園方位為主，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的方位名詞描述校園的具體位置，深化學(xué)生對所生活環(huán)境方位的了解。在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，有利于鍛煉學(xué)生的空間想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的空間思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4 設(shè)置生活化的課后習(xí)題。習(xí)題練習(xí)是鞏固知識基礎(chǔ)的有效途徑，俗話說：“熟能生巧”，教師要強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉，讓學(xué)生可以在做課后練習(xí)題的過程中，扎實(shí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉做題速度，提高做題正確率。為了讓學(xué)生可以積極完成作業(yè)任務(wù)，教師可以設(shè)置生活化的習(xí)題，一方面有助于學(xué)生更好的理解題目的含義，便于學(xué)生進(jìn)行快速思考；另一方面生活化的語言平易近人，能夠排除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，讓學(xué)生意識到其實(shí)數(shù)學(xué)知識與我們生活聯(lián)系緊密，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，能夠更好的解決生活問題。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘教材中的生活素材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，制定有針對性的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。為學(xué)生設(shè)置生活化習(xí)題，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究生活問題和解決生活問題的過程中，提高自主探究能力，減少對教師的依賴，發(fā)揮自身的主觀能動性，將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。