黎毓靈

(貴州省銅仁市德江縣長堡鎮(zhèn)中心完小 貴州 德江 565200)

數(shù)學(xué)是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，需要很高的精度，但這并不意味著數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在嚴(yán)肅的教育環(huán)境中進(jìn)行。生活導(dǎo)向技能可以提高枯燥的數(shù)學(xué)技能，并為學(xué)生提供可以改變他們生活的數(shù)學(xué)知識。文章結(jié)合中等教育中存在的問題，分析了生活情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1.生活情境的基本概括

我國傳統(tǒng)的教育觀念是課堂教學(xué)仍以書本為主。老師帶領(lǐng)全班。由于內(nèi)容枯燥，不是新舊的教學(xué)方法，又與生活現(xiàn)實(shí)沒有直接關(guān)系，學(xué)生無法清楚地理解。這項(xiàng)研究的目的。他們對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解也存在矛盾，無論是家長、老師還是學(xué)生。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為書就是書，而忽略了其他學(xué)習(xí)因素的影響。結(jié)果，學(xué)生只是重復(fù)死記硬背。久而久之，學(xué)生的知識僅限于理論層面，無法在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，也就失去了學(xué)習(xí)的真正意義。

而且，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)長期積累的過程。學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，逐步加強(qiáng)，不斷提高，讓老師幫助他們獲得很多知識。由于小學(xué)教育不同于其他階段的教育活動(dòng)，教師必須規(guī)定促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育活動(dòng)。這更符合生活情境中的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法是十分必要的[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方法

2.1 營造良好、輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。我們使用現(xiàn)實(shí)生活中的情況在小學(xué)教授數(shù)學(xué)。一個(gè)有效、舒適和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是吸引小學(xué)生和提高他們學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，為了營造有利于有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的生活情境。他在各種情況下從學(xué)生那里得到這個(gè)并進(jìn)入他的生活，在老師的指導(dǎo)下正確書寫。實(shí)現(xiàn)教育與生活緊密聯(lián)系的目標(biāo)。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生建立信心，提高課堂學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)解決問題和挑戰(zhàn)自我，積極、大膽地向教師提問。

2.2 依托生活背景，巧用生活素材。數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，而與人類生活最息息相關(guān)的是元知識。這樣，教授元相關(guān)數(shù)學(xué)的教師就可以對日常生活充滿信心，利用數(shù)學(xué)教科書擴(kuò)展知識面，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，更多地了解數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)與人民幣相關(guān)的知識時(shí)，教師可以借助生活背景提問：一個(gè)蘋果8角，一個(gè)梨5角，買5個(gè)梨和4個(gè)蘋果，請問需支付幾元幾角？”

2.3 立足于現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師以真學(xué)生、真學(xué)生為依托，讓課堂中的書面情境更貼近現(xiàn)實(shí)，將課堂融入課堂現(xiàn)實(shí)生活，讓課堂環(huán)境更加活躍，學(xué)生學(xué)得更感興趣，所以數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)，一定要讓學(xué)生感受到。他們已準(zhǔn)備好參與課堂并開始學(xué)習(xí)。良好的教育環(huán)境不僅能增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有信心，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)達(dá)到很大提升。

2.4 注重生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。小學(xué)生的想法很簡單，純真，他們處于基礎(chǔ)教育的早期階段。許多數(shù)學(xué)概念和技能不可用，理解所涉及的數(shù)學(xué)知識仍然存在困難。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)思維，使學(xué)生教好數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“150—98=？”這樣的題目時(shí)，很多學(xué)生們都不理解150減去100后還要再加上2。媽媽帶著150元到商場買了一件98元的衣服，付款時(shí)媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，賣家給了媽媽2元。畫100加2后，讓學(xué)生重復(fù)上述問題。通過這些重要的解釋，學(xué)生可以輕松理解并提高他們思考問題的能力。

2.5 創(chuàng)建層層深入的生活情境教學(xué)。創(chuàng)建層層深入的生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有效教學(xué)中，老師介紹與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活問題和生活事件，然后拋針給學(xué)生足夠的思考和想象空間，讓學(xué)生就一個(gè)問題提出幾個(gè)問題，就像剝洋蔥一樣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入提出問題。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生開心，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生接觸到真正的書本知識。

2.6 選用生活化實(shí)例，讓學(xué)生的理解更加深入。新課程數(shù)學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，要求數(shù)學(xué)教育根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，對當(dāng)堂課程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對于教材內(nèi)容應(yīng)該要靈活的使用，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境不同適當(dāng)?shù)靥砑踊蛘吒慕虒W(xué)內(nèi)容，以更適合的方式進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)之一是選擇一個(gè)忙碌的教育生活的實(shí)際例子?，F(xiàn)實(shí)生活中的例子幫助學(xué)生更好地理解他們的數(shù)學(xué)技能。用數(shù)學(xué)給學(xué)生留下深刻印象總是很困難的。這只有好學(xué)生才能理解，但通過例子，你可以將數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行比較。由于親近，學(xué)生們以不同的方式理解數(shù)學(xué)。

例如，我們通常吃煎餅，但一個(gè)來自煎餅的生活小例子也包含了深刻但有趣的數(shù)學(xué)知識。在這里，我們將使用面包制作煎餅。在這樣的鍋里，你可以一次煮兩個(gè)煎餅。在這些條件下繼續(xù)，煎餅需要2分鐘，每片煎餅需要1分鐘。如果我需要煎3個(gè)煎餅，需要多長時(shí)間？很多同學(xué)聽到這個(gè)問題，很快就產(chǎn)生了興趣，開始模擬實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)生開始用鋼筆數(shù)。

數(shù)完后，有同學(xué)說他們的回答只用了4分鐘。在回答完這個(gè)問題之后，筆者問同學(xué)們，在這個(gè)時(shí)間之前，他們是否可以做3個(gè)煎餅，以更好地理解他們的想法。隨后，同學(xué)們組成了一個(gè)小組，展開了熱烈的討論。同學(xué)們一起討論討論后，想出了這樣一個(gè)方案。首先，一次取兩個(gè)煎餅，將煎餅煎1分鐘，然后先選擇煎餅。在另一邊煎。在這個(gè)階段，一次添加3個(gè)煎餅。1分鐘后煮第一個(gè)煎餅。同時(shí)加入第二個(gè)煎餅，煎另一面。把第三個(gè)煎餅翻一次。3分鐘內(nèi)完成3個(gè)煎餅，當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒時(shí)，因此3分鐘可以立即完成。你會(huì)發(fā)現(xiàn)它不僅教數(shù)學(xué)，而且提高學(xué)生的意識[2]。

3.結(jié)語

基本上，數(shù)學(xué)存在于我們的生活中。如果有經(jīng)驗(yàn)的老師是細(xì)心的觀察者，并有機(jī)會(huì)探索教科書和現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容，學(xué)生將真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣并受到愛戴。從而大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教育的影響。