林 陽(yáng)

(遼寧省昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112500)

前言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)整體教學(xué)的重要組成部分，但是當(dāng)前很多教師都過(guò)多重視學(xué)生文科的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)進(jìn)度緩慢，學(xué)生理解能力普遍偏差，教師要根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及新時(shí)期下的教學(xué)制度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)明確預(yù)習(xí)的意義以及目的，設(shè)置游戲化化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)正確的課前預(yù)習(xí)方法，建立評(píng)價(jià)機(jī)制樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣等策略落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.明確預(yù)習(xí)的意義以及目的

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，不能很好的了解學(xué)習(xí)的重要性，是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣不能得到很好落實(shí)的主要原因，并且學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠落實(shí)的，需要教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義以及預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生了解主動(dòng)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的益處，提高學(xué)生主觀意識(shí)，在加上教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)，并逐漸增加預(yù)習(xí)的難度，讓學(xué)生自行探索，并不斷的進(jìn)行深入，從而有效的養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《線與角》一課中，主要的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)線段、直線、射線以及直角、鈍角、銳角等各種角度認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，并且具有大量的動(dòng)手操作的部分，教師可以通過(guò)趣味化教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并逐漸向主動(dòng)預(yù)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡，讓學(xué)生明確的了解通過(guò)預(yù)習(xí)在展開(kāi)學(xué)習(xí)與直接展開(kāi)學(xué)習(xí)的區(qū)別，從而更加直觀讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目的。

2.設(shè)置游戲化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的年紀(jì)較小，矯枉過(guò)正反而會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)玩的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置游戲化的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的樂(lè)趣，并在時(shí)間的推移下，養(yǎng)成學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《圖形的變換》一課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用多媒體的教學(xué)工具播放學(xué)生感興趣的媒體視頻，并利用遮擋工具對(duì)圖片的部分內(nèi)容進(jìn)行遮擋，讓學(xué)生通過(guò)觀察和想象分析剩余的部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并趁著學(xué)生注意力還集中在數(shù)學(xué)課堂時(shí)讓學(xué)生自主展開(kāi)預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)教材的引導(dǎo)繪制課后習(xí)題。同時(shí)還可以讓學(xué)生展開(kāi)思維，自己創(chuàng)作具有規(guī)律的圖形變化，或者創(chuàng)作剪紙作品，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深度了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)百利而無(wú)一害[1]。

3.指導(dǎo)正確的課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展有著極其重要的作用，但需要保證在正確的預(yù)習(xí)方法為前提展開(kāi)培養(yǎng)，才能最大化的發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，學(xué)生的年紀(jì)過(guò)小，不能很好分辨對(duì)錯(cuò)，一旦將錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)方法養(yǎng)成習(xí)慣，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助，還會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以教師要趁數(shù)學(xué)課堂這一良好途徑指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。例如，在教學(xué)《除法》一課時(shí)，將整體預(yù)習(xí)部分總分三大類，一簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并根據(jù)教材插畫(huà)內(nèi)容試圖理解數(shù)學(xué)概念，了解除法的意義。二對(duì)除法公式進(jìn)行分析，并嘗試用乘法教學(xué)內(nèi)容解決除法問(wèn)題。三對(duì)比較難以掌握的問(wèn)題或者教學(xué)知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行標(biāo)記，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講，使學(xué)習(xí)具有方向以及目的，改善以往盲目學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端。

4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

建立評(píng)價(jià)機(jī)制樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略之一，學(xué)生的年齡小，非常渴望得到家長(zhǎng)與教師的認(rèn)可，通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清晰的知道預(yù)習(xí)方法中不足，并及時(shí)的進(jìn)行更改，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。例如，在《方向與位置》一課中，教師可以與學(xué)生展開(kāi)角色扮演游戲，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生講授的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。

總結(jié)

總而言之，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著至關(guān)重要的作用，不僅可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好的掌握的數(shù)學(xué)能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要重要的多，教師在教學(xué)過(guò)程中要明確主次，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。