李文萍

(山東省東營市河口區(qū)河安幼兒園 山東 東營 257200)

幼兒期是成長的寶貴時期，也是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和獨立性的重要階段。幼兒園教育應(yīng)注意積極促進(jìn)兒童的獨立游戲，使兒童能夠通過游戲體驗生活的樂趣，促進(jìn)兒童積極健康地成長。由于兒童相對較小，因此他們在游戲體驗和游戲能力上都有一定的不足教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，并以兒童為核心開展有針對性的自主游戲，這也反映了兒童在游戲中的主要地位。

1.幼兒園自主游戲的開展

俗話說：興趣是孩子最好的老師。幼兒園教師應(yīng)充分利用各種條件，培養(yǎng)孩子對游戲的興趣，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。教師可以通過簡單的工具或材料，通過多種方法組織孩子們進(jìn)行合理的游戲，使孩子們自己體驗游戲的樂趣。等幼兒的游戲時間結(jié)束后，為他們講解游戲中的科學(xué)原理，以提高他們的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，進(jìn)行游戲活動時，必須特別注意場地和時間以及游戲活動的難度應(yīng)適當(dāng)。盡管孩子們對玩游戲情有獨鐘，但游戲的難易程度應(yīng)該適當(dāng)，不僅要使孩子開心，而且要讓他們學(xué)習(xí)知識和文化。例如，在區(qū)域化游戲中設(shè)置拼圖比賽的游戲，如果拼圖過于簡單，幼兒很容易的就會完成拼圖任務(wù)，并沒有深刻的教學(xué)意義；而拼圖過于復(fù)雜，那么當(dāng)幼兒進(jìn)行一定的探索之后，仍舊不能完成拼圖任務(wù)，那么就會大大打消幼兒的游戲積極性，反而不利于游戲教學(xué)的進(jìn)行。另外，幼兒園游戲中教師選擇在數(shù)學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域玩游戲主題時，孩子的參與程度并不高；通常，孩子們僅在通知或者要求他們時才會參加游戲，而且這樣的情況下孩子們對游戲的熱情也不高，即便教師嘗試在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，且依然得不到改善。

另外，因為教師是幼兒游戲的組織者，所有經(jīng)常用超過兒童的思維方式來進(jìn)行游戲的設(shè)定，這種做法是不科學(xué)的。不符合兒童認(rèn)知規(guī)律的游戲不能起到很好地教育意義，甚至?xí)a(chǎn)生與教育初衷相反的效果。而當(dāng)兒童一旦長期處于這種游戲環(huán)境下，那么將會對整個游戲教學(xué)產(chǎn)生懷疑并形成厭煩的心理，這就將對幼兒階段的學(xué)前教育產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。例如，在進(jìn)行找不同的游戲時，如果教師頻繁的提示和指引，孩子們很容易失去基本的思維意識，以致他們在游戲結(jié)束時不知道自己在做什么，并且他們最終會感到無聊。而構(gòu)建區(qū)域化的游戲，教師通過一些積木，塑料花等來鍛煉兒童的綜合能力，不僅可以增強他們的觀察力和注意力，還可以提高他們的動手能力。

2.幼兒園自主游戲分享的有效性

自主游戲共享有助于提高教師的專業(yè)水平。在幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在游戲分享環(huán)節(jié)中，孩子們可以暢所欲言，表達(dá)最真實的想法。教師通過了解兒童的內(nèi)在思想，可以不斷反思兒童的內(nèi)在思想，從而改善教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)能力的教學(xué)發(fā)展。

游戲分享會有助于激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。德國教育家弗羅貝爾曾說過，在幼兒園的教學(xué)過程中，傳授知識不是教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子了解游戲中分享的作用。同時，在自主游戲中添加分享環(huán)節(jié)將有助于刺激兒童的創(chuàng)造力發(fā)展，并使他們能夠在游戲中學(xué)習(xí)知識。通過設(shè)置獨立游戲的共享環(huán)節(jié)，改善孩子學(xué)會共享的教育功能。

在游戲過程中，必須遵循其獨特的游戲規(guī)則。因此，游戲共享作為游戲的一部分，必須發(fā)揮其獨特的意義。在分享的過程中，不僅應(yīng)該分享成功的喜悅，還應(yīng)該分享游戲的喜悅。其他孩子共享有價值的信息，從而增強孩子的思維能力。

3.幼兒園自主游的實際開展?fàn)顩r評價

每個孩子都愿意參加游戲活動，是順應(yīng)孩子愛玩天性的判斷。當(dāng)然，游戲活動也是幼兒園的基本活動。這種學(xué)習(xí)方法最初是由新型教育提倡的，但是當(dāng)教師真正進(jìn)入幼兒園教育時，才會真正的了解幼兒教育的現(xiàn)狀。其中教師對兒童的游戲時長與地點強加干涉，或者對兒童所進(jìn)行的游戲活動進(jìn)行不必要的指導(dǎo)，限制孩子們的游戲內(nèi)容，強行規(guī)定兒童的游戲內(nèi)容，強迫兒童參與低趣味性的游戲等情況都有存在；針對這些實際的游戲活動中仍然存在許多問題，一些幼兒園老師仍然不注意兒童的自主游戲活動，不進(jìn)行自身行為的反思，這將對學(xué)前教育的有效開展造成巨大的影響。而相反，如果能夠很好地進(jìn)行反思與糾正，那么則可以對幼兒游戲教學(xué)現(xiàn)狀作出改善。

例如，在幼兒園自主游戲活動的拼圖區(qū)域中，教師最初需要準(zhǔn)備一些圖形，卡片和拼圖玩具供兒童來讓兒童進(jìn)行自主游戲。但是，教師的過度干預(yù)通常會影響孩子的判斷力，無法有效地培養(yǎng)孩子的自主能力，同時也會影響孩子的游戲進(jìn)度。此外，幼兒在日常生活中養(yǎng)成許多不良的游戲習(xí)慣，對師長有嚴(yán)重的依賴性，并總是希望師長為他們做任何事情。但是老師只是機(jī)械地提醒孩子們不要這樣做以及應(yīng)該做什么，但是這種乏味的說教很難達(dá)到目的。另外，通常在語言活動領(lǐng)域，孩子通過書籍，圖畫等鍛煉語言能力，并且要求孩子能夠講出書的內(nèi)容以增加他們對語言的興趣。但是孩子們總是依靠老師告訴他們書的內(nèi)容，這不利于孩子語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)與孩子更多地交流，以免失去開展獨立游戲活動的價值，并讓孩子體驗快樂健康的成長。

結(jié)束語

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識到自主游戲活動對促進(jìn)兒童健康快樂成長的重要性，并積極開展了自主游戲活動進(jìn)行教育實踐。結(jié)合當(dāng)前幼兒園的自主游戲活動經(jīng)驗進(jìn)行的簡要分析，不難看出，在未來的幼兒園教學(xué)工作中，幼兒教師還需要繼續(xù)積累更多新的游戲教學(xué)經(jīng)驗，以促進(jìn)自己的游戲組織水平的提高，并幫助每個孩子健康快樂地成長。