李文靜

(江蘇省新沂市阿湖小學 江蘇 新沂 221413)

杜威曾經(jīng)說過：“任何時代任何人，對于兒童的教育，尤其是對于年幼兒童的教育，無不在很大程度上依賴于游戲和娛樂?！边@句話帶給小學科學教學的重要啟示是：應該充分發(fā)揮游戲的作用，使學生在玩中學，在做中學?；诖?，在本文中，筆者嘗試通過“競猜游戲”、“魔術(shù)游戲”、“表演游戲”、“電子游戲”、“實驗游戲”的設計與實施，構(gòu)建小學科學教學游戲化課堂，從而充分發(fā)揮游戲的促學與育人功能，使學生在游戲中學習科學知識，在游戲中提升科學素養(yǎng)。

1.設計競猜游戲，引發(fā)科學聯(lián)想

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在小學科學教學中，教師應該重視學生想象力的培養(yǎng)，使學生能夠在現(xiàn)有的知識儲備和生活閱歷的基礎上，產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意，展開新的思考與實踐。然而，在“接受式”學習模式中，學生習慣于被動接收來自教師的信息，很難展開科學聯(lián)想。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以巧妙設計競猜游戲，使學生在“猜”的過程中激發(fā)科學靈感，展開科學想象。而教師也可以以此為契機，促進小學科學游戲化教學的發(fā)展。

例如，在學習教科版二年級上冊《土壤——動植物的樂園》的時候，如果教師采用照本宣科的方式，按部就班地向?qū)W生介紹土壤中的動物與植物，則學生只能被動接受科學知識，無法主動展開科學聯(lián)想。相反，教師可以設計“土壤里面有什么”的競猜游戲，游戲示例如下：全體學生按照統(tǒng)一節(jié)奏拍打桌子，第一個學生說道：“土壤里面有什么？土豆！”下一個學生需要在規(guī)定時間內(nèi)接道：“土壤里面有什么？地瓜！”……在游戲氛圍中，學生能夠迅速調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和科學常識，展開關(guān)于土壤里面的動植物的聯(lián)想。于是，學生們給出了五花百門的答案，有的說有蚯蚓，有的說石子，有的說空氣……這樣一來，學生的思路就擺脫了教材和教師帶來的限制，變得更為廣闊和活躍。這個案例充分向我們表明，教師可以通過設計競猜游戲，激活學生的科學靈感，引發(fā)學生的科學聯(lián)想，使學生的科學思路變得更廣闊，也使學生的科學思維變得更活躍。

2.設計魔術(shù)游戲，促進科學觀察

“觀察，觀察再觀察”是巴甫洛夫給所有熱愛科學的人的誠懇建議。然而，對于小學生來說，他們在科學學習中往往缺少細心與耐心，很難做到認真觀察和主動觀察。針對這種情況，教師可以發(fā)揮魔術(shù)游戲的作用，先通過魔術(shù)激發(fā)學生的好奇心，再通過游戲激活學生的探究欲，使學生能夠在娛樂中養(yǎng)成善于觀察的習慣和能力。

例如，在教科版六年級下冊《美麗的化學變化》的教學中，教師需要讓學生通過觀察和對比，進一步掌握化學變化的特點及化學變化給人類帶來的美麗與美好。為了更好的達成教學目標，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)學生觀察的習慣，教師可以設計一個“神秘來信”的魔術(shù)游戲。在游戲中，教師將一張?zhí)崆坝妹缀龑懞米郑缓笥至栏傻陌准堈宫F(xiàn)在學生面前，并說道：“同學們，大家看到老師手中的白紙了嗎？這不是一張普通的白紙，這是一封來自神秘人的神秘來信?，F(xiàn)在老師只需要往白紙上噴一點碘液，就能夠讀取這封信。請大家睜大眼睛，跟老師共同見證奇跡吧！”在這種神秘而有趣的魔術(shù)氛圍的烘托下，學生的好奇心和求知欲都被充分調(diào)動起來。于是，學生的眼睛緊緊盯著老師手中的碘液，親自見證了碘液噴到白紙上之后，藍黑色字體慢慢顯現(xiàn)的全過程。此時，教師再提出問題：“大家猜測一下剛才這個紙張變化的過程是物理變化還是化學變化？變化的原理是什么？”則學生能夠在縝密觀察的基礎上展開深入的思考。通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過設計魔術(shù)游戲，能夠推進小學科學游戲化的進程，并充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)學生主動觀察的熱情與習慣。同時，促使學生以科學觀察為契機，展開科學思考與科學實踐。

3.設計表演游戲，強化科學理解

小學科學中的一些現(xiàn)象或原理比較抽象，小學生理解起來比較困難。這就要求教師借助一些直觀化的手段，幫助學生完成由具象思維到抽象思維的過渡，實現(xiàn)對于所學知識的消化與理解。在眾多直觀化手段中，表演游戲因為具備趣味性強、情境感強、啟示性強的特點，深受學生的喜愛。因此，在小學科學教學中，教師可以根據(jù)教學需求，設計表演游戲，使學生在角色扮演中了解科學現(xiàn)象，分析科學原理。

例如，在學習六年級上冊《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》這一課的時候，教師需要讓學生掌握地球公轉(zhuǎn)的軌跡。在教學過程中，教師通過影像與圖片相結(jié)合的形式，向?qū)W生講述了相關(guān)的知識。同時，通過模擬實驗，向?qū)W生演示了地球公轉(zhuǎn)的過程。然而，對于小學六年級的學生來說，這些內(nèi)容仍然過于復雜和深奧，超出了他們的理解范疇。于是，教師設計了“地球轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)”的表演游戲。在游戲中，一個學生扮演太陽，另一個學生扮演地球。扮演地球的學生模仿地球運轉(zhuǎn)的方式，圍繞太陽轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)。在這一過程中，學生需要根據(jù)自身角色及劇情發(fā)展，自主設計臺詞。比如，當扮演地球的學生的左臉朝向“太陽”的時候，他和“太陽”之間發(fā)生了如下對話：“地球”：“偉大的太陽啊，請你照射著我，賜予我溫暖吧?！薄疤枴保骸皷|半球的人們，我已經(jīng)把我的溫暖送給了你們，請你們盡情享受美好夏日吧！”“地球”：“您只管東半球人民的冷暖，不管西半球人民的死活了嗎？”“太陽”：“當然不是。西半球的人民即使在冬天也能享受陽光的照耀，只是我的威力還沒有那么大，無法穿越地表的阻礙，把溫暖直接送給他們。”“地球”：“什么？如果你穿越了地表，我的頭豈不是要破了一個大洞，那還是不要了吧。請西半球的同胞們再等一等，我很快就會把你們轉(zhuǎn)到能夠接受陽光溫暖的地方了”……顯然，在表演游戲中，學生在代入了角色之后，對于地球公轉(zhuǎn)的軌跡以及對于四季的影響有著直觀的感受，這對于促進學生的科學理解是十分有幫助的?？梢?，教師可以通過設計表演游戲來推進小學科學的游戲化進程，并輔助學生的科學學習。

4.設計電子游戲，拓展科學思維

信息技術(shù)的發(fā)展，為各科教學都提供了強大輔助。在小學科學教學中，教師可以利用信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、場地、安全等各方面的限制，為學生更多地模擬科學實驗，呈現(xiàn)科學規(guī)律。在以信息技術(shù)為依托的教學中，電子游戲因為具備靈活、有趣、新穎等特點而深受學生的喜愛。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設計電子游戲，并以此為契機來拓寬教學的邊界，拓展學生的思維。

例如，在學習教科版六年級下冊《多種多樣的植物》的時候，如果教師直接向?qū)W生介紹植物的種類及特點，則學生很快就失去了學習的興趣。相反，如果教師能夠?qū)⑦@部分教學內(nèi)容設計成電子游戲，則不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生的科學思考。比如，教師可以模擬“密室游戲”的情境，為學生設計一個名為“植物迷宮”的游戲，具體游戲環(huán)節(jié)如下：第一關(guān)：走出開花植物迷宮。學生需要在NPC的提示下，找出屏幕中的開花植物，從而攢足金幣，換取鑰匙，走出第一個房間；第二關(guān)：走出不開花植物迷宮。學生需要在NPC的提示下，找出屏幕中的不開花植物，從而攢足金幣，換取鑰匙，走出第二個房間；第三關(guān)：走出植物知識競答迷宮。學生需要按照屏幕上的彈窗提示，正確回答關(guān)于開花植物與不開花植物的若干題目(包括圖文匹配題目，判斷正誤題目，三選一題目等)，從而攢足金幣，換取鑰匙，走出第三個房間；最后，植物狂歡派對。電腦屏幕下方顯示一個籃子，籃子上面的字會隨機變化，出現(xiàn)“根”、“莖”、“葉”、“花”、“果”、“種子”、“蕨類”、“藻類”、“菌類”、“苔蘚類”等字樣。學生需要利用鼠標控制籃子，接住從屏幕上方不斷掉落的、與籃子上面吻合的植物或植物的部位。分數(shù)達到系統(tǒng)要求，就可以跟所有植物共同參加狂歡派對，并贏取游戲的勝利。教師通過設計這個電子游戲，不僅使學生學到了科學知識，也使學生鍛煉了科學思維，從而推進了教學的游戲化進程，促進了學生的自主性學習。

5.設計實驗游戲，促進科學實踐

伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理必須從觀察和實驗得來?！笨梢?，實驗是科學學習與研究中的重要環(huán)節(jié)。然而，小學生在學習中的主動性和自控力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)在觀察實驗中走神，在實操實驗中偷懶的現(xiàn)象，影響了學習的效率。針對這種情況，教師可以嘗試將實驗與游戲相結(jié)合，從而增加實驗對學生的吸引力，使學生養(yǎng)成樂于參與科學實驗的習慣和主動參與科學實踐的品質(zhì)。

例如，在教科版二年級下冊《磁鐵能吸引什么》的教學中，教師固然可以要求學生開展科學實驗，利用磁鐵與圖釘、紙片、鐵勺、橡皮、銅錢等物品一一相吸，從而判斷磁鐵能夠吸引哪些物品，以及這些物品的共同特點。然而，由于這一實驗缺乏趣味性，學生在嘗試了幾個物品之后，就容易失去了興趣，在還沒發(fā)現(xiàn)磁鐵吸引物品的規(guī)律之前，就放棄了實驗。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以嘗試設計“磁鐵釣小魚”和“小磁貓吃小魚”的實驗游戲。在游戲中，教師將紙張、膠皮、木頭、鐵、塑料等物品粘到一起，制成了一條條小魚，讓學生利用磁鐵做成的魚鉤釣魚，并把釣上來的小魚喂給周身都是塑料，唯有嘴部是磁鐵的“小貓”吃。有了“釣魚”和“喂貓”這種充滿童趣的游戲情境，學生的實驗積極性被調(diào)動起來。他們?yōu)榱俗屝∝埍M可能多和快地吃到小魚，就會主動研究“釣魚”和“喂魚”的技巧，從而快速發(fā)現(xiàn)磁鐵與物品相吸的奧秘?？梢?，教師通過設計實驗游戲，能夠激發(fā)學生參與實驗的積極性，促進學生的科學實踐。

綜上所述，在小學科學教學中，如果教師能夠?qū)τ谟螒蚣右跃脑O計和巧妙利用，則能夠使游戲不僅成為學生成長中的益友，還能夠成為學習中的良師?；诖耍诒疚闹?，筆者針對小學科學游戲化教學展開思考與實踐，希望通過“競猜游戲”、“魔術(shù)游戲”、“表演游戲”、“電子游戲”、“實驗游戲”的設計與實施，構(gòu)建小學科學教學游戲化課堂，使學生在游戲中加強學習，在游戲中快樂成長。