趙麗雪

(吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林 通化 134100)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在形式上高度依賴信息技術(shù)，將傳統(tǒng)模式中的教學(xué)流程、教學(xué)方式打亂重組，突出學(xué)生的主體地位，教師成為引導(dǎo)者或解惑糾錯(cuò)者的角色，翻轉(zhuǎn)課堂是符合現(xiàn)代化教育需求的教學(xué)方法，高中化學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，勢(shì)必能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及多項(xiàng)翻轉(zhuǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展背景下，信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，依賴于信息技術(shù)，將傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)打亂重組，讓教學(xué)更加科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂制作教學(xué)課件，實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有初步理解，在課堂上就會(huì)輕松很多，課堂上成為解惑糾錯(cuò)的階段，穩(wěn)固知識(shí)，而在課堂成為拔高訓(xùn)練的階段。

1.2 多項(xiàng)翻轉(zhuǎn)

1.2.1 教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)(雖然也會(huì)有課前預(yù)習(xí)，但并不深入，效果不大甚至可忽略不計(jì))，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則讓學(xué)生在課前觀看教師推送的數(shù)字化教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)課前、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)則成為學(xué)生合作互動(dòng)、答疑解惑、拔高訓(xùn)練的階段。

1.2.2 教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)使用到信息技術(shù)，但只是教學(xué)的一部分而已，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，卻要大范圍、大量使用信息技術(shù)，幾乎每節(jié)課必備，借助信息技術(shù)的特點(diǎn)，能夠讓化學(xué)知識(shí)更加迅速、直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，比如化學(xué)反應(yīng)的離子可以用彩色氣泡標(biāo)注，用動(dòng)畫(huà)漸變的形式來(lái)反映其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生理解更加有效，也減少了課堂板書(shū)浪費(fèi)的時(shí)間。以數(shù)字化課件為載體，則能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在更多場(chǎng)景，拓展課外時(shí)間空間。

1.2.3 教學(xué)主體性翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)偏向于教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在課前觀看數(shù)字化課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的參與，是自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)任務(wù)減輕的基礎(chǔ)上，也會(huì)留出更多時(shí)間供學(xué)生答疑解惑、合作探討，這同樣是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)[1]。

1.2.4 教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生課前先學(xué)，教師后教，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)教師少交。學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考，才能產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，才能讓教學(xué)更加高效。

1.2.5 教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)：學(xué)生的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋者，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和解惑糾錯(cuò)者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

這里簡(jiǎn)單以“課前——課中——課后”三個(gè)階段展開(kāi)分析。

2.1 課前學(xué)習(xí)。教師首先需要準(zhǔn)備數(shù)字化課件，可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行制作，也可以從相關(guān)教學(xué)資源平臺(tái)上下載使用，比如慕課在線課程資源平臺(tái)，那些都是其他教師或教育工作者的經(jīng)驗(yàn)之作，有著非常強(qiáng)的參考借鑒價(jià)值，對(duì)于下載好的數(shù)字化教學(xué)課件，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改再制作，精益求精，力爭(zhēng)制作出最優(yōu)秀的課件，精準(zhǔn)反映本堂課程教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)教師可以事先完成實(shí)驗(yàn)，用攝像設(shè)備錄制下來(lái)，將其加入到數(shù)字化教學(xué)課件中，制作數(shù)字化課件時(shí)長(zhǎng)最好在10分鐘左右，要具有生動(dòng)趣味性，因?yàn)檠芯孔C明10分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間段，如果超過(guò)10分鐘，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所下降，并且在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如果數(shù)字化課件時(shí)間太長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得占用了他們的課外時(shí)間，產(chǎn)生抵觸情緒，精簡(jiǎn)干練且生動(dòng)形象的數(shù)字化教學(xué)課件則不會(huì)引發(fā)學(xué)生太多抵觸情緒。

然后，教師將制作好的數(shù)字化課件及時(shí)推送給學(xué)生，可以通過(guò)微信、MOOC等方式，供學(xué)生下載觀看使用，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看數(shù)字化教學(xué)課件，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有初步的理解和認(rèn)知，為了保證學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也可以在數(shù)字化課件中加入一定考核，在堂前小測(cè)來(lái)監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

2.2 課堂妥善教學(xué)

2.2.1 學(xué)生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)且有效的教學(xué)手段，是翻轉(zhuǎn)課堂中提出的一種可行教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生之間分享和交流自己在課前學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生在同齡人的交流探討中往往表現(xiàn)更加積極。教師提出教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)目標(biāo)，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)思辨，展開(kāi)更加深入的教學(xué)研究，探索高中化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)。例如在“二氧化硫的實(shí)驗(yàn)制取”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，課前依據(jù)數(shù)字化課件展開(kāi)學(xué)習(xí)，可能不會(huì)太過(guò)深入，只是給學(xué)生介紹了基本的二氧化硫性質(zhì)以及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)制取方法，在課堂教學(xué)的時(shí)候，則可以引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)制取方法中每一個(gè)流程的意義，讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)是否有可替代或可優(yōu)化的方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2.2.2 解惑答疑。在課堂教學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)有了初步學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)壓力大減，可以留下大量時(shí)間供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)有一定了解，在學(xué)習(xí)中也會(huì)隨之產(chǎn)生困惑和不解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和困惑，教師逐一解答，解決問(wèn)題和困惑，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不教，只教學(xué)生困惑和問(wèn)題，這樣教學(xué)效率會(huì)大大提升。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)探究。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，可以讓學(xué)生邊觀看數(shù)字化課件，邊展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，最好交叉進(jìn)行,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。可以開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者其他教學(xué)活動(dòng)是非常多樣的，先看化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如配置一定物質(zhì)的量濃度實(shí)驗(yàn)、氨氣實(shí)驗(yàn)室制法等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成。再例如開(kāi)展化學(xué)反應(yīng)速率的因素”相關(guān)教學(xué)中，教師詢問(wèn)學(xué)生：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？②兩兩組合是否有相同的影響？③哪些是主要因素哪些是次要因素？④怎么開(kāi)展實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證等，如果說(shuō)課前依據(jù)數(shù)字化課件進(jìn)行學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)講解，那么這里的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是深入知識(shí)應(yīng)用，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解更深刻。

2.2.4 充分演示。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整體過(guò)一遍所學(xué)知識(shí)，而對(duì)于及教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，可能因?yàn)檫^(guò)于抽象的關(guān)系，學(xué)生難以理解，這個(gè)時(shí)候，可以利用數(shù)字化課件來(lái)詳細(xì)演示，化學(xué)反應(yīng)的離子可以用彩色氣泡標(biāo)注，用動(dòng)畫(huà)漸變的形式來(lái)反映其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，將化學(xué)知識(shí)直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思考。例如“鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)放映鋁和鐵的氧化過(guò)程，重點(diǎn)標(biāo)注鋁表層氧化薄膜，以此讓學(xué)生對(duì)鋁的氧化性質(zhì)有深刻的理解。

2.2.5 拔高訓(xùn)練。課堂教學(xué)也是拔高訓(xùn)練的時(shí)間，教師布置一定變式訓(xùn)練作業(yè)，依托于信息化課件，學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有清晰理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)習(xí)題演練，以練代學(xué)，以練促學(xué)。

2.3 課后知識(shí)拓展。課后往往是最容易忽視的階段，需要優(yōu)化改進(jìn)，課后時(shí)間如果利用的好，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。教師在課后時(shí)間可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和拓展，提倡教師與學(xué)生建立線上的聯(lián)系，利用微信群等及時(shí)性共同軟件，雙方交流溝通，打破空間、時(shí)間的束縛，學(xué)生有困惑和不解可以尋求教師或其他同學(xué)幫助，教師在課外持續(xù)關(guān)注，對(duì)學(xué)生的困惑和不解第一時(shí)間解決，避免問(wèn)題堆積，慢慢提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。另外，也可以在課后開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，例如“水污染”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外對(duì)河溝、河流的水污染情況加以調(diào)查，讓化學(xué)知識(shí)融入到生活中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)所在

3.1 讓教育從封閉走向開(kāi)放。展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂，其是信息技術(shù)的深入應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為載體，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用就是在推動(dòng)教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上交流思想、分享課件，讓原本封閉于學(xué)校單位內(nèi)的教育面向全球，教師可以在相關(guān)資源網(wǎng)站上搜索教學(xué)資源，學(xué)生也可以在在線開(kāi)放式課程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，這對(duì)于整體教育事業(yè)的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境?；瘜W(xué)課程較為繁瑣、涉及面相對(duì)較廣、且非常抽象，內(nèi)容眾多、變量復(fù)雜是導(dǎo)致高中化學(xué)難教難學(xué)的根本原因，學(xué)生稍不留神就會(huì)學(xué)不懂，就會(huì)陷入枯燥而乏味的教學(xué)氛圍中，而開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生接觸到的是活靈活現(xiàn)的視頻與動(dòng)畫(huà)，在感官上有極大不同，光這點(diǎn)就更容易被學(xué)生接受，久而久之才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，“煙氣脫硫”中，用粉煤灰進(jìn)行“硫酸浸泡——過(guò)濾，產(chǎn)生濾渣——再加碳酸鈣調(diào)節(jié)PH到3.6——過(guò)濾，產(chǎn)生濾渣——含二氧化硫煙氣的吸收”,這整個(gè)流程加入的試劑是什么、過(guò)濾的濾渣是什么、調(diào)節(jié)的PH到多少、煙氣如何吸收等等，都可以用動(dòng)畫(huà)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，中間夾雜反應(yīng)方程式，學(xué)生的了解無(wú)疑更具體與深入。再例如，在講述“侯氏制堿法原理”時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，將里面的不同離子如鈉離子、碳酸氫根離子等用不同顏色與文字標(biāo)注，并簡(jiǎn)單敘述離子反應(yīng)的進(jìn)行方向，加入的試劑以及過(guò)程中的離子反應(yīng)都能清晰直觀呈現(xiàn)出來(lái)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)生課外時(shí)間。通過(guò)上文的分析不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用其實(shí)是拓展了學(xué)生的課外時(shí)間，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，某一知識(shí)點(diǎn)快速學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生在不浪費(fèi)時(shí)間的前提下學(xué)習(xí)并不困難，而課后時(shí)間，學(xué)生每一次微課課件的觀看，都是對(duì)知識(shí)的再次加固，能夠加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)框架，并且，依托互聯(lián)網(wǎng)，師生也可以在線交流溝通，學(xué)生查閱課件的困惑，教師能夠?qū)崟r(shí)給出答復(fù)。通過(guò)課內(nèi)課外的聯(lián)系，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加完善了。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合新時(shí)代教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方式，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)利用學(xué)生的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多方面的翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，大量使用數(shù)字化信息技術(shù)，進(jìn)而提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)異的學(xué)生，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。