吳曉蘭

(福建省大田縣廣平中心小學(xué) 福建 大田 366107)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”作為社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，指出教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，為學(xué)前兒童提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。研究表明，在兒童期對(duì)成年后適應(yīng)功能的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)不是IQ，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和。多年來(lái)，我國(guó)獨(dú)生子女政策下大多數(shù)的家庭只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女與同伴接觸的機(jī)會(huì)比較少，即使有與同伴交往的機(jī)會(huì)，也是在父母、長(zhǎng)輩的指導(dǎo)與協(xié)助下進(jìn)行交往的，當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)同伴時(shí)，對(duì)于如何交往往往感到手足無(wú)措或者焦慮;2015我國(guó)實(shí)施全面二孩政策，一個(gè)家庭中允許有兩個(gè)子女，這在一定程度上有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，同時(shí)，也說(shuō)明幼兒同伴交往能力培養(yǎng)越發(fā)重要了?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有一項(xiàng)“樂意與人交往”社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，要求教師要“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各種途徑和手段培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

1.同伴積極交往的積極意義

3～6歲學(xué)前幼兒，他們的思維具有中心化的特點(diǎn)，堅(jiān)持以自我為中心思考問(wèn)題，只知道維護(hù)自身的利益，無(wú)法從他人角度思考問(wèn)題。在積極開展同伴交往的教學(xué)理念下，教師通過(guò)組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒移情體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在交往中能夠克服自己的憤怒、任性等不良情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒思維的發(fā)展。積極的同伴交往能力培養(yǎng)中，他們會(huì)自主探求不同的交往方式，在互動(dòng)中分享玩具，互幫互助，更有助于建立完整的情感交流渠道，增強(qiáng)情感交流，更有助于形成合作共贏的理念，樹立集體意識(shí)，凝聚班集體的力量。

2.在幼兒園繪本閱讀存在的問(wèn)題

2.1 閱讀繪本的目的不明確。當(dāng)前的繪本閱讀指導(dǎo)中有許多幼兒園教師，他們對(duì)繪本閱讀的目的還不夠清楚，在他們的腦海中也沒有區(qū)分開。一些幼兒園的教師對(duì)閱讀繪本的目的有清楚的了解，但是存在一種現(xiàn)象，即實(shí)際的教學(xué)行為與認(rèn)知方法不符。有一些幼兒園的教師只講故事或關(guān)注知識(shí)的解釋和教學(xué)來(lái)指導(dǎo)兒童閱讀，但他們并沒有深入研究繪本的主題。他們忘記了繪本對(duì)于兒童的想象力、創(chuàng)造力和其他方面的價(jià)值。

2.2 錯(cuò)誤選擇繪本。一些幼兒園的教師在選擇繪本時(shí)，只會(huì)選擇適合兒童年齡段的教科書;一些教師直接從一些在線參考書中選擇繪本。在這兩種情況下，他們都忽略了兒童的心理特點(diǎn)，而完全忽略了哪些繪本引起兒童的興趣，符合兒童的閱讀習(xí)慣等，從而降低了兒童閱讀繪本的興趣，也大大降低了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法和方式很簡(jiǎn)單。教師的解釋仍然是兒童讀書的常見現(xiàn)象，許多教師使用繪本的內(nèi)容以及他們的理解和想象力來(lái)講故事，說(shuō)出他們要說(shuō)的話，然后請(qǐng)孩子們?cè)僦v一遍。實(shí)踐和記憶可以重述故事的整體內(nèi)容及其真實(shí)性。然后，教師會(huì)提出問(wèn)題以了解兒童的掌握程度，最后教師會(huì)進(jìn)行評(píng)估和課程總結(jié)。在講繪本時(shí)，教師沒有有效的指導(dǎo)思想去指導(dǎo)學(xué)生，也沒有給學(xué)生額外的時(shí)間去思考、想象和交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無(wú)法得到充分體現(xiàn)，想象力和創(chuàng)造力也無(wú)法得到充分適應(yīng)。

3.提升幼兒自主閱讀能力

繪本是一種對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃哂兄匾逃?、啟蒙意義的刊物，繪本更加重視內(nèi)容的豐富性和啟迪性，其內(nèi)容不僅對(duì)幼兒可以產(chǎn)生很好的教育作用，其插畫從畫風(fēng)到用色都從提升幼兒的閱讀興趣為基礎(chǔ)。而整本繪本也從是否可以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為視角來(lái)創(chuàng)造，以可以更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力為創(chuàng)作目標(biāo)。幼兒?jiǎn)⒚山逃ㄟ^(guò)繪本教學(xué)可以更好地感受閱讀的樂趣，從而提升幼兒的自主閱讀興趣和能力，為幼兒將來(lái)奠定良好的閱讀習(xí)慣，也讓幼兒可以在繪本那童趣童真的世界里健康、茁壯的成長(zhǎng)[1]。如《我爸爸》這本繪本，通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言以及精心排設(shè)的排比句，以幼兒的角度來(lái)講述自己的爸爸是一位既溫柔又強(qiáng)壯的人，雖然爸爸做每個(gè)事情都非常厲害但他也是一個(gè)孩子氣十足的大男孩，給幼兒帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)還給了幼兒滿滿的安全感，最后一句爸爸永遠(yuǎn)愛我充分表達(dá)了爸爸對(duì)幼兒的愛。而《我媽媽》與《我爸爸》同一系列繪本，是作者安東尼布朗給自己爸爸媽媽的獻(xiàn)禮，借助幼兒的天真和自豪的口吻，很好地將媽媽無(wú)所不能，性格時(shí)而堅(jiān)強(qiáng)時(shí)而柔軟很好地描述出來(lái)，讓幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴同時(shí)也引起幼兒的閱讀興趣，從而達(dá)到提升幼兒自主閱讀的能力。

4.多形式開展繪本教學(xué)

4.1 通過(guò)繪本教學(xué)，幫助幼兒理解和表達(dá)情緒。幼兒對(duì)同伴情緒的理解以及自我情緒的表達(dá)方式，會(huì)直接影響同伴交往。在繪本教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒識(shí)別、理解各個(gè)不同角色的情緒及其表達(dá)方式，并引導(dǎo)幼兒思考，這樣的表達(dá)方式有什么好處？或者有什么壞處？比如，在繪本《誰(shuí)踩壞了我的花》中，因?yàn)榫呐嘤恼滟F小花竟然被人踩壞了，小恐龍巴特簡(jiǎn)直要?dú)庹?下轉(zhuǎn)第10版)(上接第9版)了！他怒氣沖沖地去質(zhì)問(wèn)小伙伴們，胡亂發(fā)了一頓脾氣，最后的結(jié)果卻出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：小恐龍因?yàn)槭裁词虑樯鷼?？它生氣的時(shí)候是什么樣子的？它對(duì)同伴說(shuō)了些什么？同伴們感覺怎么樣？最后發(fā)現(xiàn)是它自己踩壞了小花，它感覺怎么樣？它最后是怎樣做的？……通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解各種情緒，學(xué)習(xí)正確的情緒表達(dá)方式，以減少同伴沖突。

4.2 通過(guò)繪本教學(xué)，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決同伴沖突的方法。教師要善于觀察幼兒，捕捉幼兒在同伴交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的方式方法。比如，在自主游戲時(shí)，經(jīng)常有幼兒因?yàn)橄敕ú灰粯佣a(chǎn)生分歧，從而發(fā)生沖突。如在建構(gòu)游戲時(shí)，有的幼兒想建高高的樓房，有的幼兒卻想為樓房設(shè)計(jì)一個(gè)院子，當(dāng)積木的數(shù)量只能滿足一個(gè)幼兒的想法時(shí)，兩名幼兒產(chǎn)生了分歧，就還出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木現(xiàn)象。針對(duì)此情況，開展《小羊和蝴蝶》繪本教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)繪本教學(xué)讓幼兒懂得：好朋友之間也會(huì)有不同的想法，不要強(qiáng)迫他人遵從自己的想法，我們要學(xué)會(huì)尊重別人的想法。當(dāng)自己與同伴的想法不一致時(shí)，幼兒可運(yùn)用言語(yǔ)協(xié)商的積極策略，一起商量、討論解決問(wèn)題的方法。在《小羊和蝴蝶》繪本教學(xué)活動(dòng)完成后，幼兒在同伴交往中使用言語(yǔ)協(xié)商的交往策略顯著增加，同伴之間的交往頻率明顯增多。

4.3 開展繪本故事表演活動(dòng)，幫助幼兒掌握積極的同伴交往策略。幼兒在與同伴進(jìn)行交往時(shí)常以自我為中心，較少顧及同伴感受;或者在同伴交往中出現(xiàn)攻擊行為，這樣的幼兒非常容易受到排斥和邊緣化。繪本《小霸王富蘭克林》中的主角小烏龜富蘭克林映射的是一個(gè)在同伴交往中略顯強(qiáng)勢(shì)的兒童，在游戲中玩什么游戲、游戲的任務(wù)、游戲的轉(zhuǎn)換都由他來(lái)決定，在同伴交往中還會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)攻擊、威脅、身體攻擊等消極策略，其他的同伴就會(huì)用回避、順從妥協(xié)、言語(yǔ)抗議等應(yīng)對(duì)攻擊的策略。在繪本教學(xué)熟悉故事情節(jié)后，讓幼兒進(jìn)行角色表演，隨著故事表演情節(jié)的展開，故事中的主角逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，其他小伙伴也原諒了他，并且他們還做出了正確的解決問(wèn)題的做法，即通過(guò)協(xié)商的方式來(lái)分配任務(wù)，與同伴謙讓、合作與分享、包容，友好相處。這樣的繪本故事貼近幼兒的生活，繪本中的情節(jié)幼兒在交往中也有相似的經(jīng)化，幼兒通過(guò)模仿故事人物的做法，體會(huì)他們的內(nèi)求需求，將其中解決問(wèn)題的策略和積極的同伴交往策略應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活與游戲當(dāng)中。幼兒在同伴交往中的積極策略越多，消極的方式就會(huì)相應(yīng)地減少。

4.4 開展交往主題繪本的親子共讀活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)共同指導(dǎo)幼兒的同伴交往。親子閱讀也是繪本教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一進(jìn)行交流，可以為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)，同時(shí)密切親子感情連接。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)為家長(zhǎng)推薦符合幼兒年齡特征的、優(yōu)秀的交往主題繪本，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間的資源共享和展示。教師還應(yīng)做好家長(zhǎng)的家庭閱讀指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)有效地開展親子閱讀活動(dòng)。

4.5 組織幼兒園集體活，3～6歲幼兒精力充沛，具有較強(qiáng)的探索欲望，熱衷于各類游戲活動(dòng)。在培養(yǎng)幼兒交往能力中，幼兒教師可以有目的地組織集體活動(dòng)，讓幼兒在充分的集體活動(dòng)參與下加強(qiáng)互動(dòng)。如幼兒園可組織開展體育類游戲活動(dòng)，如趣味足球、趣味籃球等，足球的具體教學(xué)內(nèi)容有球感練習(xí)、原地傳球練習(xí)、帶球練習(xí)、射門練習(xí)等。創(chuàng)新益智足球教學(xué)方法，不僅可以讓幼兒積極參與足球活動(dòng)，還有助于幼兒在足球的合作氛圍下建立良好的同伴關(guān)系。此外，幼兒教師還可以組織豐富多彩的集體游戲活動(dòng)，如語(yǔ)言類游戲活動(dòng)、角色扮演游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)都能夠引發(fā)幼兒之間彼此交流，通過(guò)合作完成游戲環(huán)節(jié)，發(fā)揮幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)作用。

4.6 開展個(gè)體的心理健康教育，幼兒交往能力是重要的社會(huì)技能之一，而在教育教學(xué)開展中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒交往能力極差，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾沖突或是封閉自己，熱衷于獨(dú)自游戲。針對(duì)這些幼兒，幼兒教師要開展環(huán)境適應(yīng)教育、人際關(guān)系教育、情緒情感教育等，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，提高人際交往能力。對(duì)于一些存在嚴(yán)重心理健康問(wèn)題的幼兒，如有自閉癥、抑郁癥、智力障礙等心理問(wèn)題的幼兒，幼兒教師有必要建議家長(zhǎng)帶孩子去進(jìn)行心理治療。

4.7 引進(jìn)角色扮演，實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用，幼兒本身具備著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而繪本本身的故事性就是非常強(qiáng)烈的。所以，在日常的幼兒教育當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)多元化的教學(xué)方法積極的引入?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演活動(dòng)的引入，讓幼兒的閱讀興趣和體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的繪本應(yīng)用效果。

例如，教師可以將繪本《逃家小兔》引入進(jìn)來(lái)。在繪本內(nèi)容扮演之前，教師可以先讓幼兒對(duì)角色進(jìn)行劃分，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在這之后，就可以讓幼兒自選角色，對(duì)發(fā)卡、頭飾等道具進(jìn)行制作。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握后，就可以讓幼兒自由的組成小組來(lái)開展角色扮演，并在角色對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)運(yùn)用好“如果......我就......”這樣的句型來(lái)對(duì)一段情境性表演進(jìn)行創(chuàng)編。借助這樣的方式就能夠在無(wú)形當(dāng)中更好的提高幼兒的表達(dá)能力、理解能力以及語(yǔ)言思維等等，真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面和綜合發(fā)展的推動(dòng)，將繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域教育當(dāng)中的作用最大化的展現(xiàn)出來(lái)。在后續(xù)，針對(duì)于幼兒喜愛的繪本故事，教師也可以讓幼兒以合作的方式改編課本劇，并劃分角色表演，使得幼兒在綜合素質(zhì)方面不斷增強(qiáng)。

綜上所述，提高幼兒交往能力是必要的，是當(dāng)下教育發(fā)展的必然要求。幼兒教師應(yīng)該通過(guò)認(rèn)真觀察幼兒、關(guān)注幼兒，為幼兒提供良好的同伴交往環(huán)境，強(qiáng)化幼兒集體活動(dòng)的組織，積極開展提升幼兒同伴交往能力的相關(guān)工作，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造良好的交往條件，促進(jìn)幼兒交往能力的提升。