李雄偉

(福建省晉江市東石中心小學(xué) 福建 晉江 362200)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維正處于快速發(fā)展時(shí)期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若不能調(diào)整教學(xué)觀念，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。微課教學(xué)法的出現(xiàn)，很好地解決了這一問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高了教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，微課教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用成為了廣大數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)課題。筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)教學(xué)案例的研究，總結(jié)出了幾點(diǎn)關(guān)于微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有價(jià)值的參考。

1.利用微課教學(xué)法開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)能力，隨著教學(xué)模式的不斷改革，合作探究學(xué)習(xí)的經(jīng)常被教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在微課教學(xué)中開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有更深的印象，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂上遇到問(wèn)題以后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，由于學(xué)生的想法不同，所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的結(jié)論，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師不要進(jìn)行干預(yù)和評(píng)價(jià)，等到學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論也無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，教師再利用微課短視頻對(duì)探討的問(wèn)題進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且會(huì)對(duì)該問(wèn)題形成較深的印象，加深對(duì)問(wèn)題的理解。[1]例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的講解，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算方法，但有的學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序掌握不是很好，在練習(xí)中經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)于這種情況，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順序進(jìn)行了討論，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有了更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師有通過(guò)微課短視頻，將分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順序進(jìn)行了展示，讓學(xué)生對(duì)正確的計(jì)算方法有了更深刻的印象。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了，在微課教學(xué)法中積極開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指令。

2.利用微課教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，抽象思維能力及邏輯思維能力還不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)會(huì)比較困難，再加上六年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)無(wú)法統(tǒng)一，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難通過(guò)課堂講解將所有學(xué)生的難點(diǎn)都解決，只能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下。[2]對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以利用微課教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”時(shí)，由于該部分知識(shí)較為抽象，很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解反比例中兩種量之間的關(guān)系，做練習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)弄混。對(duì)于這種情況，數(shù)學(xué)教師利用微課短視頻創(chuàng)設(shè)了具體的情境，將反比例中變化的量進(jìn)行了展示：小明有6個(gè)蘋果，打算將它們分給爸爸、媽媽吃，每個(gè)人可以吃2個(gè)，但后來(lái)叔叔一家3口來(lái)串門，小明決定將自己的蘋果拿出來(lái)一起分享，結(jié)果每個(gè)人只分到了1個(gè)蘋果。通過(guò)簡(jiǎn)單的微課小視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)6個(gè)蘋果固定不變，每個(gè)人分得的蘋果數(shù)量隨著人數(shù)的增加而減少，讓學(xué)生們更直觀地理解了反比例中兩種量的關(guān)系，順利實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

3.利用微課教學(xué)法鞏固數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果

要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，課后的練習(xí)是非常有必要的，能夠有效鞏固數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)用試卷和黑板板書(shū)的形式給學(xué)生展示習(xí)題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，無(wú)法主動(dòng)投入到練習(xí)當(dāng)中，從而影響了知識(shí)鞏固效果。隨著微課教學(xué)法的出現(xiàn)，課后練習(xí)的形式也發(fā)生了改變，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)微課視頻的運(yùn)用，將練習(xí)題以更生動(dòng)、更具體的形象展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)鞏固效果。例如，學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師講解完相關(guān)的知識(shí)以后，將練習(xí)題提前制作成為了微課的形式，讓學(xué)生通過(guò)一系列的視頻與圖片進(jìn)行試題練習(xí)。學(xué)生一下子就被吸引了過(guò)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，雖然試題的數(shù)量很多，但學(xué)生并沒(méi)有感到厭煩，反而表現(xiàn)得非常積極。利用微課教學(xué)法對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，鞏固了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師可以利用微課教學(xué)法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。