趙敬紅

(河北省唐縣第一中學(xué) 河北 唐縣 072350)

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性

1.1 有效引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)固有思維模式。知識是取之不盡、用之不竭的，死記硬背理論知識會無法理解和有效運用知識，而且會降低學(xué)習(xí)的效果。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象的理論性學(xué)科時，更多的學(xué)生需要走出傳統(tǒng)固有的學(xué)習(xí)思維，學(xué)會用新的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正能從學(xué)習(xí)中有所收獲。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以有效引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)固有的學(xué)習(xí)思維模式，使學(xué)生主動探索新的途徑，探索更加多元化的數(shù)學(xué)解題思路。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是十分必要的。

1.2 有效激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情和興趣。具有良好創(chuàng)造性思維的學(xué)生會促進其探索知識的內(nèi)生動力，特別是一些有趣、困難的問題，更容易激發(fā)學(xué)生探索的熱情和興趣，從而不斷促進他們探索數(shù)學(xué)知識。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

1.3 有效地適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革對教學(xué)工作的要求。受新課程改革的影響，原有的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，會促使學(xué)生過于關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)習(xí)的意義和價值。同時，新課程改革的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一些創(chuàng)新和變化，整合了更多的課外知識，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。因此，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠以創(chuàng)新的思維分析數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)問題，從而理解和運用知識。

2.創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)措施

2.1 為學(xué)生提供創(chuàng)造性環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。因此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)提前做好作業(yè)，制定相對完善的備課計劃，認真教學(xué)。上課前不仔細閱讀課本，要在課堂上即興發(fā)揮，這樣效果就不會太好。教師要注意課堂秩序，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，最終引導(dǎo)學(xué)生找到問題的關(guān)鍵，從而輕松解決問題。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的數(shù)學(xué)問題也會事半功倍。在向?qū)W生提問之前，教師需要掌握學(xué)生的興趣、思維特點和心理特征，從而有效地設(shè)計數(shù)學(xué)問題。組織清晰、符合學(xué)生“胃口”的問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能間接提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生探究老師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)問題時，也在不知不覺中提高了他們的獨立思考水平。由此可見，數(shù)學(xué)問題的合理設(shè)計是一種有利于學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)模式，讓學(xué)生把問題講清楚，讓學(xué)生積極地融入課堂。然而，除了設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)問題外，我們還可以采取小故事的形式，將抽象的概念形象化，用生動的形式表達有趣的數(shù)學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的精神。

2.2 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維其中之一就包含發(fā)散性思維，他指的是大腦在思考時呈現(xiàn)的一種發(fā)散的思維狀態(tài)，意在讓學(xué)生形成多向思考的思維習(xí)慣，給學(xué)生一個創(chuàng)造性的思考空間。發(fā)散性思維可以讓學(xué)生懂得在特殊情境下，思維不至于太過死板，能夠發(fā)散思維找到多處突破口從而在根源上解決問題，能夠在教室的引導(dǎo)下學(xué)會舉一反三，隱身推廣，觸類旁通等。再來看看我國現(xiàn)階段的教學(xué)形勢，更多推崇的是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)固定的思路，參考指定的模板。我國教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力上還有所欠缺，據(jù)統(tǒng)計，在中國的高中校園中向高中生提問題，每十個學(xué)生有九個給出的答案思路相似。相反，在國外，他們的開放教育，讓每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式來解決提出的問題。由此可見，我國高中數(shù)學(xué)教育還存在一些不足之處，與國外教育方法相比或利弊兼而有之。目前，中國教育局、政府等相關(guān)教育部門一直主張注重素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，遇事有自己的看法和方法。然而，當(dāng)前應(yīng)試教育的實踐使得學(xué)生和家長更加關(guān)注學(xué)生的最終成績。在教學(xué)中，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教育不斷追求在解題數(shù)量上的提高，也就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種學(xué)習(xí)方式確實可以暫時提升學(xué)生的考試成績，但不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們可以將這種戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)換為追求解題方式的多樣性，在一道題目中尋求多個解題方案，從而鍛煉學(xué)生的多向思維能力。它可以鍛煉學(xué)生的思維能力。一題多解是我們教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)方法。加強一題多解的訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生的多向思維能力，使學(xué)生多方向、多角度地思考和看待問題。多解學(xué)習(xí)方法不僅能激活學(xué)生的腦細胞，提高學(xué)生的思維能力，而且能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生從不同的角度分析問題，活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，還是很靈活的，教師如果能合理地運用可變的教學(xué)方法，就會起到很好的教學(xué)效果。

2.3 注重高中生數(shù)學(xué)思想的強化。對于高中生來說，具備數(shù)學(xué)思想，是非常不錯的學(xué)習(xí)成就。當(dāng)一個高中生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思想，具備了數(shù)學(xué)思維能力以后，能夠加速數(shù)學(xué)知識的消化。因此，在授課的過程之中，數(shù)學(xué)教師必須要時刻更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，強化高中生的數(shù)學(xué)思想。過去高中數(shù)學(xué)教師在授課時，往往習(xí)慣輸出課本內(nèi)容，照本宣科，做課堂的主人公。但是隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)教師必須要更新教學(xué)方式。要將高中生作為課堂的主人公，明確自己的地位。對學(xué)生進行引領(lǐng)和點撥，幫助學(xué)生自我思考，自我消化。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有充分的把握。只有這樣，學(xué)生才愿意深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說，在開展異面直線知識點的講解時，數(shù)學(xué)教師就必須要結(jié)合這一內(nèi)容，制定合理的教學(xué)策略。這一知識點，較為抽象，如果單純的讓學(xué)生去理解，學(xué)生可能會看不懂。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生進行口頭描述，并結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)形象，將不同的平面直線完美的詮釋出來。在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對于異面直線的理解加強，數(shù)學(xué)思想得到有效強化。

2.4 注重高中生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜較為抽象，考驗學(xué)生邏輯能力和思維能力的科目。高中數(shù)學(xué)課本之中飽含著大量的抽象理念，需要高中生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將平面的知識立體化，復(fù)雜的知識簡單化。高中生只有具備豐富的聯(lián)想能力，對同一個問題思考多個知識點，才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，提高知識應(yīng)用能力。培養(yǎng)聯(lián)想能力可以幫助高中生更好地消化課本知識，幫助他們建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。進一步的提升高中生的創(chuàng)造能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要貫徹“視山為山”的教學(xué)理念。讓高中生從各個角度看待問題并解決它們。聯(lián)想能力的提高使高中生能夠在短時間內(nèi)從數(shù)學(xué)問題中提取重要信息，發(fā)現(xiàn)它們之間的相關(guān)性，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。

比如說，在講解數(shù)列這一知識點時，不少高中數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于講解等差數(shù)列。等差數(shù)列結(jié)束以后，再開展等比數(shù)列。相同的知識點，能夠幫助學(xué)生進一步的鞏固數(shù)列知識。等到所有的知識點講解完畢，那么學(xué)生就可以解決一些更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。在解題的過程之中，兩種數(shù)列內(nèi)容相互交錯，交叉進行，將其結(jié)合在一起，就可洞悉其中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。通過解題，聯(lián)想思維得到了進一步的加強。學(xué)生們充分聯(lián)想，將知識點進行融會貫通，最終解決多重問題。聯(lián)想能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。避免學(xué)生沉迷的情況。從而引導(dǎo)學(xué)生更快地解決數(shù)學(xué)問題，高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，生活化教學(xué)是教學(xué)中不可缺少的一部分，同時也具有重要的意義和作用。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活,學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于日常生活中,因此,在高中數(shù)學(xué)將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合,增加內(nèi)容的生活化教學(xué),一些生活的例子可能包括在課堂教學(xué)中,這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的豐富性，學(xué)生還可以發(fā)散思維，舉出生活中的例子，使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，積極與教師互動，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教材中的知識是從我們幾代人的日常生活中總結(jié)出來的，具有很強的嚴(yán)密性和邏輯性，需要我們結(jié)合實際生活去理解和記憶。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重課堂數(shù)學(xué)知識與實際生活的結(jié)合，提高學(xué)生對知識的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)其實用性。這種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能讓學(xué)生形成運用實際問題解決的技能，高中數(shù)學(xué)知識的詮釋不能僅僅停留在表面，僅僅對書本知識的理解是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生懂得如何將良好的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，去理解和應(yīng)用。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達能力。高中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)極具特征，體現(xiàn)在其特有的公式、定理及相關(guān)概念，教師在課堂上講授時便需要將高度凝練的內(nèi)容口語化的表述給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解并快速掌握重難點。同樣的教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達能力，不但是對于概念定義的文字復(fù)述，更重要的是公式定理中抽象的符號、圖形的表述，并可熟練運用計算機來協(xié)助解決數(shù)學(xué)難點。例如在面對空間幾何問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，考慮使用輔助線來解題，因此輔助線就為本題中數(shù)學(xué)語言與創(chuàng)造性思維的銜接點，以輔助線為出發(fā)點鼓勵學(xué)生提出不同的見解。然而對數(shù)學(xué)語言的表達能力無法在較短的時間內(nèi)得以快速提高，就要求教師時刻起到引導(dǎo)作用，不斷啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對一道題提出多種解答方式，培養(yǎng)舉一反三的能力。除此之外，教師在課堂中可將情境教學(xué)融入傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以往的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上應(yīng)用更有趣的形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，不但可以增加課堂的活躍度，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味，還可以增加師生之間的互動交流。

3.結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是新課程改革的必然要求。其中，教師可以從課程教學(xué)之初到課程教學(xué)階段等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。