?楊 猛

在小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)過(guò)程中，常常開(kāi)展演唱、演奏和創(chuàng)編等實(shí)踐活動(dòng)，其核心目的當(dāng)是為了發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生也只有積極地參與到各種的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，方能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生直接的感悟，繼而在豐富他們的情感體驗(yàn)的同時(shí)亦能掌握與之相關(guān)的知識(shí)及技能，并最終為其音樂(lè)內(nèi)涵及素養(yǎng)的提升奠定牢固基礎(chǔ)。

一、聽(tīng)覺(jué)靈敏度的訓(xùn)練

任何訓(xùn)練均需講求適當(dāng)?shù)姆椒?。如在教?dǎo)學(xué)生該如何識(shí)別音高音低時(shí)，教師便可舞動(dòng)自己的手臂，當(dāng)發(fā)出高音時(shí)雙臂上抬，低音雙臂下垂，以此給予學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的感受，這能幫助學(xué)生有效辨別音高。此外，教師還可借助各類(lèi)教具，諸如用鋼琴?gòu)棾霾煌舳鹊囊舾?，而要求學(xué)生以雙臂抬起與下垂來(lái)標(biāo)示音高音低。同時(shí)，訓(xùn)練過(guò)程教師還可讓學(xué)生將眼睛閉上，如此既能讓學(xué)生更加專(zhuān)注于音度辨別，又能避免學(xué)生之間彼此模仿。

而在訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別音的強(qiáng)弱時(shí)，教師亦可采取其他方式來(lái)配合教學(xué)，諸如以兼顧或配合動(dòng)物玩偶來(lái)表現(xiàn)音的強(qiáng)弱。具體的表現(xiàn)方法可以采取如下方式，如在教學(xué)途中搭配玩偶，教師可搭配音樂(lè)，用玩偶張大嘴巴來(lái)表示強(qiáng)音，而弱音則以玩偶微微張嘴來(lái)表示。除此之外，在無(wú)道具的情況下，教師亦可運(yùn)用自己的肢體作用。如在表現(xiàn)強(qiáng)音時(shí)動(dòng)作略顯夸張，而弱音則以緩慢的動(dòng)作來(lái)表示。當(dāng)然，學(xué)生的表現(xiàn)也至關(guān)重要。對(duì)此，教師可要求學(xué)生以大聲喊叫來(lái)表示強(qiáng)音，而弱音則輕聲哼唱。如此一來(lái)，學(xué)生才真正參與到了課堂之中，繼而也能讓他們正確區(qū)分強(qiáng)弱音。

二、不同音色的識(shí)別

音樂(lè)欣賞當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而欣賞音樂(lè)并非僅是簡(jiǎn)單地聽(tīng)聲音，而是要在欣賞的同時(shí)辨別出不同音樂(lè)的音色。要知道，不同聲音的產(chǎn)生是需基于相應(yīng)的先決條件，且發(fā)生于物體運(yùn)動(dòng)之間，始終有著相關(guān)性。對(duì)此，若學(xué)生僅是運(yùn)用自己的聽(tīng)覺(jué)對(duì)視覺(jué)信號(hào)作出判斷，則判斷的準(zhǔn)確度必將大打折扣。對(duì)此，教師可首先從音樂(lè)的辨別開(kāi)始。最初，教師可運(yùn)用不同的樂(lè)器發(fā)出不同聲音，而學(xué)生在此階段也僅需識(shí)別各種聲音的區(qū)別。之后再提升難度，如在運(yùn)用打擊樂(lè)器的同時(shí)加入旋律樂(lè)器的音色，而后讓學(xué)生分別說(shuō)出聽(tīng)到的聲音都是哪些物體發(fā)出的。當(dāng)然，教師還可采取游戲的方式，一來(lái)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)則能讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

如在欣賞歌曲《小鴨與大灰狼》時(shí)，教師可在學(xué)生欣賞完音樂(lè)后向其提問(wèn)，如該音樂(lè)總共發(fā)出了哪些聲音？這些聲音又是用哪些樂(lè)器來(lái)模仿的？當(dāng)然，在欣賞中途，教師還可要求學(xué)生來(lái)扮演相關(guān)角色，一來(lái)可達(dá)到以游戲來(lái)增添教學(xué)趣味性的目的；二來(lái)則有助于激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。后當(dāng)學(xué)生對(duì)不同音色建立起一定的概念后，教師再順勢(shì)將樂(lè)器圖展出，之后的樂(lè)器音色辨別教學(xué)也便水到渠成。最后，當(dāng)學(xué)生能辨別出不同樂(lè)器的不同音色后，教師再將之具象化，如以樂(lè)器音色來(lái)代表某種動(dòng)物形象，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的感受也將變得直觀(guān)，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)必是大有助益。

三、關(guān)注音樂(lè)欣賞實(shí)踐

欣賞音樂(lè)也不能漫無(wú)目的，而是要基于明確的要求。與此同時(shí)，教師還需思考怎樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生將精力集中在音樂(lè)之上，并在欣賞音樂(lè)的同時(shí)從中獲取到有效片段。這些均需經(jīng)過(guò)音樂(lè)實(shí)踐方能達(dá)成。對(duì)此，教師可基于音樂(lè)的主線(xiàn)，將音樂(lè)貫穿到整個(gè)課堂，而后通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的音樂(lè)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如此既有助于激起學(xué)生的參與興趣，又能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可首先對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行強(qiáng)化。而上文中我們提到，要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的形象，關(guān)鍵便是要有一個(gè)具象化的事物。對(duì)此，教師可采取講故事的方式，以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)讓不同事物發(fā)生不同的聲音，這樣既能讓學(xué)生始終保持濃厚的聆聽(tīng)興趣，又能增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力，從而讓學(xué)生更容易獲知其中所包含的音樂(lè)內(nèi)涵。

如在欣賞《那不勒斯舞曲》時(shí)，為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師又可搭配圖形譜，一來(lái)可以讓學(xué)生更加了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，二來(lái)有利于學(xué)生深入體會(huì)音樂(lè)潛藏的情感，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)而言自然大有助益。

著名教育家、思想家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提道：“完整的音樂(lè)教育應(yīng)是包含了審美修養(yǎng)提升、音樂(lè)鑒賞等眾多方面”。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)亦不能僅是圍繞聽(tīng)音樂(lè)學(xué)知識(shí)，更多的還是要讓學(xué)生親身參與到各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，以此方能賦予他們直接性的經(jīng)驗(yàn)，繼而在促使他們掌握音樂(lè)知識(shí)與技能的同時(shí)提高他們的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

總之，音樂(lè)欣賞作為一種極具復(fù)雜性的心理活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及內(nèi)涵均有較高要求。對(duì)此，教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該立足于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。