?陳麗華

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師只有做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，才能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，有的語文教師在教學(xué)過程中忽略了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對教師以及課堂產(chǎn)生了較大的依賴性，這樣的習(xí)慣會影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活。本文將具體探究小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體策略，結(jié)果僅供參考。

一、課文內(nèi)容與主題預(yù)習(xí)

在論述小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，筆者將其分為不同的內(nèi)容與方法進(jìn)行論述，首要的就是對課文的預(yù)習(xí)。在此階段，教師可以讓學(xué)生采取誦讀預(yù)習(xí)的方法。作為了解課文的第一步，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用默讀、朗讀以及角色朗讀等多種形式對課文進(jìn)行初步的了解。同時(shí)，教師還可以將同班的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行課文的閱讀，遇到不懂的地方也能夠向他人請教或者集體討論，共同解決問題。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《宇宙生命之謎》文章講解之前，就可以布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分段閱讀，對于文中遇到的生詞與生字，則由負(fù)責(zé)該段閱讀任務(wù)的學(xué)生提前進(jìn)行查閱并進(jìn)行組內(nèi)的講解，這樣一來小組人員就能夠共同進(jìn)步。

其次，教師還可以采取提問引導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，具體來說就是教師根據(jù)文章的主旨為學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀并尋找答案。教師在設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該注意問題的合理性，不能夠超出學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，不然就會適得其反。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》一文講解之前，可以提出問題：“夜間飛行的秘密是什么？”“蝙蝠與雷達(dá)之間具有什么樣的關(guān)系？”“文章給你什么啟示？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，在閱讀的同時(shí)也在思考，當(dāng)解決了以上問題的時(shí)候，學(xué)生對于文章內(nèi)容與主旨也有了更深的理解。

再次，對于那些語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以教授其評注的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。也就是讓學(xué)生在閱讀理解的過程中對其中的某一些句子或者段落進(jìn)行批注并發(fā)表自己的看法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)言的環(huán)境，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《秋天的雨》一文教學(xué)之前，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式勾畫出最打動自己內(nèi)心的句子，并在句子旁邊進(jìn)行批注，寫下自己的感想與心得，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，對于較高年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備一定的語言應(yīng)用與表達(dá)能力，因此，教師可以提高對其預(yù)習(xí)的要求，采取復(fù)述的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生抓住文章的主旨內(nèi)容并在課堂中進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。這樣的方法不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一文教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)ν拑?nèi)容與情節(jié)進(jìn)行記憶，并在課堂中進(jìn)行復(fù)述。教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，在其復(fù)述出現(xiàn)困難的時(shí)候進(jìn)行善意地提醒，鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)提高其記憶力。

二、文章作者與背景預(yù)習(xí)

除了對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)理解，作者以及文章的創(chuàng)作背景也會影響文章的立意與主旨，因此，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置文章作者與背景的預(yù)習(xí)任務(wù)。文章的作者往往都處于一個(gè)特定文化的年代，導(dǎo)致其創(chuàng)作內(nèi)容里包含著獨(dú)特的時(shí)代特征，只有全面了解創(chuàng)作的背景與作者的情況，才能夠更深入地理解文章的思想情感，進(jìn)一步領(lǐng)會創(chuàng)作意圖。

比如當(dāng)教師在進(jìn)行《古詩三首》教學(xué)時(shí)，不同詩人所處的時(shí)代背景不同，再加上詩人自身的理想與信念也不一樣，導(dǎo)致其在創(chuàng)作風(fēng)格與思想情感方面存在較大的差異，此時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置詩人背景預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在上課之前查閱不同詩人的生平與理想，進(jìn)而在閱讀詩文的時(shí)候帶入詩人的情感，進(jìn)而加深對詩詞的理解。比如最典型的詩人李白，其性格灑脫浪漫，具有豐富的想象力，詩風(fēng)盡顯豪放飄逸，但是其仕途并不順利，面對現(xiàn)實(shí)總是出現(xiàn)自大又自負(fù)的心理，在很多詩文中都透露出政治前途無托的心境。

三、相關(guān)拓展資料的收集

最后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)與閱讀，建立起課文與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生對生活的觀察能力與收集能力，不斷積累更多的素材，提升學(xué)生的文學(xué)水平。只有將課文的深刻內(nèi)涵與寓意放到現(xiàn)實(shí)生活中，才能夠發(fā)揮出課文的現(xiàn)實(shí)作用，這才是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一文教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭背景進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭對我國人民的影響與破壞，最后將課文的內(nèi)涵進(jìn)行升華，讓學(xué)生抒發(fā)和平年代對戰(zhàn)爭的看法與思考。通過這樣的思考，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的階段就形成更加深入的認(rèn)知，從戰(zhàn)爭表面深入到戰(zhàn)爭的影響，最終落實(shí)到對待戰(zhàn)爭的態(tài)度以及戰(zhàn)爭的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)思考的過程中能夠不斷拓展自己對戰(zhàn)爭的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，預(yù)習(xí)階段對于學(xué)生課文教學(xué)具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該分別從課文預(yù)習(xí)、作者背景預(yù)習(xí)以及拓展資料預(yù)習(xí)等方面引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。