?徐瑤瑤

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一且古板，很難取得理想的教學(xué)效果。所以，教師需要積極采用創(chuàng)客教育模式，設(shè)計(jì)各種豐富的創(chuàng)客教育活動(dòng)，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育活動(dòng)，從而優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)呢？

一、滲透創(chuàng)客教育思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，尤其是關(guān)于信息技術(shù)方面的知識(shí)量更是少之又少，同時(shí)，小學(xué)生接觸到計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也十分有限，所以也缺乏相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)。那么，這就需要教師充分利用起課堂時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知特征，激活創(chuàng)客教育思維，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加有趣且高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在對(duì)“畫多邊形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需要更新創(chuàng)客教育理念，在深入研究了教材資源之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適宜的學(xué)習(xí)情境。教師需要積極地引進(jìn)更多的教材以外的可以進(jìn)行輔助教學(xué)的資源，比如一些教學(xué)視頻，在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以提前下載一些利用多邊形工具設(shè)計(jì)出來的成品，并把設(shè)計(jì)過程給學(xué)生展示出來。那么，學(xué)生在觀看視頻的過程中，注意力就會(huì)更加集中，在觀看完之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀后感受。這種通過播放視頻進(jìn)行導(dǎo)課的方式，可以把原本枯燥乏味且抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀形象且有趣的視頻資源，從而使學(xué)生獲得更加感性的認(rèn)知，讓學(xué)生真實(shí)地感受到多邊形工具的神奇功效，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極滲透創(chuàng)客教育思想，為學(xué)生引進(jìn)教材以外的教學(xué)資源，從而促使學(xué)生展開更加高效的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化創(chuàng)客教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)中最重要的教學(xué)形式就是引導(dǎo)學(xué)生展開自主化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)需要實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐，只有經(jīng)過實(shí)踐之后，學(xué)生才能真正明白信息技術(shù)的理論知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師要積極深化創(chuàng)客教育思想，優(yōu)化創(chuàng)客教育活動(dòng)，突顯出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多的可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

在對(duì)“畫多邊形”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以往的教師通常會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一的多邊形模型，然后再讓學(xué)生使用多邊形工具進(jìn)行全方位的練習(xí)。顯然這樣的教學(xué)過程是不科學(xué)的，不僅沒有尊重學(xué)生的真實(shí)需求，更扼殺了學(xué)生的自主性，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師需要打破古板的教學(xué)程序，積極調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)客精神，推動(dòng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以打破以往的單一的教學(xué)思維，在指導(dǎo)學(xué)生使用多邊形工具的時(shí)候，可以將其和曲線、橢圓等工具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生展開自由的學(xué)習(xí)，制作出更加富有新意的多邊形。教師需要注意的是，無論是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)還是合作式的學(xué)習(xí)，其實(shí)都是創(chuàng)客教育的有機(jī)組成部分，優(yōu)化創(chuàng)客教育活動(dòng)是需要教師進(jìn)行全方位的思考的，最終目的是幫助學(xué)生選擇更加適合自己、更加有趣和更加高效的學(xué)習(xí)方式。

三、豐富創(chuàng)客教育體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生愉快式學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)客思維并不是平白無故就可以形成的，而是需要教師給學(xué)生制造出豐富的創(chuàng)客教育體驗(yàn)，積極采取更加多元化的教學(xué)載體，才能讓學(xué)生保持一個(gè)愉快的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。正常情況下，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以選用的教學(xué)載體有很多，比如任務(wù)、問題及項(xiàng)目等都可以作為教學(xué)載體，并運(yùn)用它們給學(xué)生制造更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下可以展開自主學(xué)習(xí)；在問題的驅(qū)動(dòng)下可以集中學(xué)習(xí)思維；在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉快。

同樣是在對(duì)“畫多邊形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目任務(wù)的主題是“用多邊形詮釋中秋節(jié)”，讓學(xué)生使用多邊形工具，同時(shí)也可以配合其他工具圍繞“中秋節(jié)”這個(gè)主題制造出一些工藝品，要求要富有創(chuàng)意，并且需要將自己的創(chuàng)意用文字的形式書寫出來，配合作品一起展示，從而更加清晰地將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來。這樣的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，它給學(xué)生提供了更加寬廣的自由創(chuàng)作的空間，并且引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使學(xué)生擁有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密地聯(lián)系，可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維。其次，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的過程中，會(huì)將多邊形工具和其他的圖形制作工具進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如上述就已經(jīng)提到的曲線和橢圓等工具，從而促使學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅再次鞏固了舊知識(shí)，更強(qiáng)化了自身對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉快體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，加大信息技術(shù)教學(xué)的力度，激活自身的創(chuàng)客教育思維，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。