?王國(guó)芹

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)生活中的一切都還充滿著好奇，他們很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，情緒不穩(wěn)定、容易沖動(dòng)，自控力較差，但同時(shí)也具有較強(qiáng)的向師性，開始在乎同伴的看法，可塑性較強(qiáng)。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行適合他們的德育教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其形成正確的道德觀念與價(jià)值觀念，幫助學(xué)生快速地適應(yīng)校園生活。

一、以身作則，影響學(xué)生習(xí)慣態(tài)度

所謂的向師性指的是學(xué)生具有的尊重教師，樂意接受教師教導(dǎo)，希望得到教師重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)的一種自然傾向。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生向師性最強(qiáng)的時(shí)期，在這一時(shí)期教師可以合理地利用學(xué)生的向師性，以自身的行為習(xí)慣、處事態(tài)度來影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育的熏陶。許多時(shí)候教師也不清楚自身的哪種特質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以在日常班級(jí)生活中教師要注重自身的行為，做到“學(xué)高為師，身正為范”。

在日常班級(jí)活動(dòng)中，教師要以積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活熱愛生活。比如教師在進(jìn)入班級(jí)時(shí)要注重自身的著裝、衛(wèi)生、姿態(tài)，教師良好的形象會(huì)成為學(xué)生模仿的榜樣，教師率先垂范、以身作則會(huì)讓學(xué)生更加注重自身的行為，配上適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)教育，很容易幫助學(xué)生養(yǎng)成整齊著裝的習(xí)慣。同理，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位整齊的同時(shí)也要保證自己的辦公桌整齊，做到言行一致，如此才可以更好地規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生的日常行為有可以模仿的對(duì)象，促進(jìn)習(xí)慣的形成。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生開始大規(guī)模熟悉規(guī)則、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期。教師在班級(jí)生活中嚴(yán)格地要求自身行為，可以為學(xué)生提供正面、積極的榜樣，引導(dǎo)班級(jí)的風(fēng)氣發(fā)展，建立良好的班風(fēng)，為班集體的持續(xù)和諧發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的孩子比較敏感，面對(duì)問題時(shí)容易產(chǎn)生極端、退縮、放棄等不良情緒，面對(duì)這樣的情況教師要注重教育語(yǔ)言的運(yùn)用，用合理的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的行為。積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與關(guān)心，幫助學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。反之尖銳的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的積極性，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響，滋生學(xué)生自卑的情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

選擇適當(dāng)?shù)慕逃Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是合格教師應(yīng)該具備的技能，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生教師更應(yīng)該做到合理評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)。在日常班級(jí)生活中教師發(fā)現(xiàn)了某位同學(xué)進(jìn)步時(shí)，一定要給予積極的評(píng)價(jià)，并在其能力基礎(chǔ)上再委婉地提出新要求。比如面對(duì)成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)教師可以說：“某同學(xué)這次小測(cè)有進(jìn)步，值得大家學(xué)習(xí)。如果可以把座位也保持得干凈一點(diǎn)那就更好了，能不能做到?。俊痹谶@段評(píng)價(jià)中教師既對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為進(jìn)行了強(qiáng)化，又委婉地對(duì)該生提出了合理的期許，避免了單純說教時(shí)可能產(chǎn)生的逆反心理與自卑情緒，發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的作用，為該生的進(jìn)一步發(fā)展提供了努力的方向。

教育是一門藝術(shù)，教育語(yǔ)言更是一門藝術(shù)的語(yǔ)言。教師在日常教學(xué)的過程中注重語(yǔ)言的優(yōu)美與凝練，還可為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供范例，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、互補(bǔ)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生心理狀況的發(fā)展已經(jīng)開始趨于穩(wěn)定，學(xué)生的個(gè)性在日常生活中已經(jīng)開始有所展現(xiàn)。面對(duì)個(gè)性多樣的學(xué)生個(gè)體教師要注意觀察，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上合理地發(fā)揮同伴之間的相互作用，利用學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同伴之間性格、能力上的互相補(bǔ)償、互相促進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的共同進(jìn)步，為學(xué)生良好性格的養(yǎng)成提供助力。

教師在進(jìn)行座位安排時(shí)便可以充分地考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，比如教師可以為膽小怯懦的學(xué)生選擇一位樂觀開朗、樂于助人的同桌；可以為性格外向、愛講話的同學(xué)安排一位性格安靜內(nèi)斂的同桌；為個(gè)人衛(wèi)生較差的同學(xué)安排一位干凈整潔的同桌等。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中同伴的影響是不容忽視的，教師注重了解、利用學(xué)生個(gè)性差異，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身性格上的不足。

當(dāng)然，同伴間的相互影響也可能是消極影響，教師要時(shí)刻觀察班級(jí)成員的動(dòng)向，利用多種教育手段，避免同伴間不良影響的產(chǎn)生，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的不斷完善。

總之，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重中之重，這一時(shí)期學(xué)生所接受的教育會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師需要用愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。