?楊婷婷

隨著新課標(biāo)的不斷深入，全面提升綜合素養(yǎng)成了教育的主要目標(biāo)，小學(xué)英語屬于英語教育的基礎(chǔ)階段，而英語基礎(chǔ)教育最重要的就是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)心智發(fā)展，在潛移默化的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，逐漸提升學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，同時(shí)深入理解中外文化，培養(yǎng)愛國主義情懷，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、提升小學(xué)生文化品格素養(yǎng)的意義

英語是一門外來語言學(xué)科，有其獨(dú)特的發(fā)展文化，一直以來在國際關(guān)系往來中占據(jù)主要位置。提升文化品格素養(yǎng)最重要的就是良好的表達(dá)能力以及語言交際能力，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師更注重知識(shí)的教育，著重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法，忽視了英語作為一門外來語言學(xué)科，與我們實(shí)際生活的社會(huì)環(huán)境和人文教育的差異，不利于學(xué)生對英語文化進(jìn)行充分了解。

我國英語課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的工具性以及人文性，工具性顧名思義是指學(xué)生能夠有效應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流，人文性的重要體現(xiàn)則是文化品格素養(yǎng)的形成，要理解異域文化內(nèi)涵，在未來的人際交往中尊重差異，在發(fā)展的過程中能汲取精華，同時(shí)，也有利于學(xué)生區(qū)分本土文化和外來文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。所以說，在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)過程中加入文化品格的培養(yǎng)，是對培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的體現(xiàn)，小學(xué)英語教師要在學(xué)科教學(xué)中積極發(fā)揮功能。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升文化品格素養(yǎng)的原則

(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定

英語教師在設(shè)計(jì)加入文化品格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要將學(xué)生的年齡段加以區(qū)分，從低年級到高年級循序漸進(jìn)地增加難度。其次是設(shè)置不同層級的目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中加入難點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀即可，要根據(jù)學(xué)生情況因材施教。

(二)遵循適量輸出的原則

文化品格與課程不同，無法用量化的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，基于小學(xué)英語閱讀教學(xué)能用來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，這就需要英語教師在課程中幫助學(xué)生了解各國的文化，拓寬學(xué)生眼界，讓他們能全面地了解知識(shí)。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中加入文化品格的培養(yǎng)要注意適度原則，不要本末倒置，還是要以基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)為主，基于教材進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師在滲透文化品格教育時(shí)要緊扣教材，促進(jìn)學(xué)生英語和文化品格素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升文化品格素養(yǎng)的策略

(一)挖掘素材文化內(nèi)涵，結(jié)合教程開展文化品格素養(yǎng)培育

語言是依托文化而存在的，無論是中文還是英語，都蘊(yùn)含著歷史的沉淀，利用文字和語言進(jìn)行傳播，因此語言不只是“符號(hào)”，其中還蘊(yùn)含著思維方式、文化價(jià)值。小學(xué)英語課程中的文章閱讀，更是滲透著簡單的生活經(jīng)歷和語言交流，在文本信息層面學(xué)生很容易理解，但是涉及主題和語言知識(shí)所蘊(yùn)含的人文教育，則需要教師挖掘教材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將人文素養(yǎng)滲透進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中。例如，在小學(xué)英語六年級上冊(譯林版)Unit 3《holiday fun》課程中，教師可以對國內(nèi)外其他假期節(jié)日以及由來進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解節(jié)假日的由來以及背后的歷程等等，圍繞著“Who、What、When、Why”幾個(gè)方面展開教學(xué)，學(xué)習(xí)到更多的文化信息。

(二)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在體驗(yàn)中培育文化品格素養(yǎng)

小學(xué)的英語教材中，大多數(shù)內(nèi)容是貼近生活實(shí)際的，將生活化的片段通過教材呈現(xiàn)給學(xué)生，通過教材人物的人際交往體現(xiàn)出待人接物中的文化涵養(yǎng)。比如，家庭成員之間的關(guān)愛，在校園中與同學(xué)和老師之間的相處，以及生活中美好的瞬間等等，都在幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。教師在教學(xué)中可針對課本對話情境添加更多“劇情”，著重突出文化品格內(nèi)涵，形成多樣的交流情境，讓學(xué)生在充滿英語環(huán)境的課堂中體驗(yàn)課本中人物的生活，從而幫助學(xué)生在實(shí)際生活中樹立優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在小學(xué)英語四年級上冊(譯林版)Unit 5《Our new home》課程中，整節(jié)課可以呈現(xiàn)出故事情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生演繹故事，讓學(xué)生通過體驗(yàn)情感態(tài)度和實(shí)踐交流情境，在這樣的“教”與“學(xué)”過程中，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿文化品格素養(yǎng)的情境，讓學(xué)生通過對話練習(xí)和教材學(xué)習(xí)不斷提升，最終得到情感的表達(dá)和升華。

(三)閱讀英語素材教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要帶著明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，在梳理閱讀材料時(shí)，通過科學(xué)合理的方式幫助學(xué)生梳理閱讀邏輯，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)和提高英語交流能力。幫助學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)化英語語言和英語思維的能力，讓學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。讓學(xué)生不斷吸收英語知識(shí)的養(yǎng)分，以及基礎(chǔ)詞匯的積累，也是學(xué)生深入理解閱讀素材和提升文化意識(shí)的前提。

英語不僅是一門語言，也是一種思維工具，具有人文內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，通過了解英語國家文化內(nèi)涵，能有效形成“求同存異”的文化交流意識(shí)，有利于加深學(xué)生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值不能只停留在學(xué)生對英語閱讀素材的理解，還要關(guān)注學(xué)生文化品格發(fā)展，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力，在英語閱讀學(xué)習(xí)中了解文化背景知識(shí)、理解文化內(nèi)涵，幫助其形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

綜上所述，基于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化品格素養(yǎng)的提升，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以滲透為主，并且充分結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)合理的文化品格情境，并有效融于教學(xué)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科對核心素養(yǎng)的培育，讓英語教學(xué)真正走向英語教育。學(xué)生通過體驗(yàn)課本人物的生活和學(xué)習(xí)感悟更多的生活習(xí)慣、價(jià)值觀念。體驗(yàn)這樣一種融合的課程教學(xué)的過程，有利于學(xué)生語言、能力、思維、情感、文化的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，培育良好的文化品格素養(yǎng)。