?張道明

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)，作為一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性。為達(dá)此理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為其重要手段之一。而要做到這一點(diǎn)，可采取以下路徑：

一、聯(lián)系實(shí)際，捕捉教學(xué)內(nèi)容生活化

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要善于從書(shū)本內(nèi)容中捕捉數(shù)學(xué)信息；從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象；從身邊數(shù)學(xué)知識(shí)中捕捉生活內(nèi)涵。讓學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)密切聯(lián)系于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊；進(jìn)而讓學(xué)生感受到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教育生活化的效果。

當(dāng)我們每天在乘坐電梯時(shí)，不按電梯里樓層數(shù)字是不能上下樓的；當(dāng)我們想知道具體時(shí)間時(shí)，不看鐘表是不能知道準(zhǔn)確時(shí)間的；當(dāng)我們到超市購(gòu)物時(shí)，花錢不用數(shù)學(xué)知識(shí)是不行的等等。比如，在教學(xué)“年 月 日”這節(jié)課時(shí)，教師可把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)師生探究的對(duì)象，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，并且能萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的期盼感，進(jìn)而能產(chǎn)生對(duì)探究數(shù)學(xué)的欲望感。教師在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。源于教材又高于教材，把在生活中發(fā)現(xiàn)的“年月日”數(shù)學(xué)素材挖出來(lái)，然后把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)前，教師可把幾年來(lái)的年歷收集起來(lái)，教學(xué)時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己把過(guò)去的年歷和現(xiàn)在的年歷進(jìn)行分析比較，讓他們親身體驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)年歷中存在的數(shù)學(xué)奧秘，并讓他們自己去尋找數(shù)學(xué)規(guī)律。一年總共有多少天？一年總共有多少個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)是否一樣？學(xué)生興致盎然，從觀察得出：有31天的是大月，大月有7個(gè)月，分別是1月，3月，5月，7月，8月，10月，12月；有30天的是小月，小月有4個(gè)月，分別是4月，6月，9月，11月；2月是特殊的月份，平年2月有28天，閏年2月有29天；因此，平年全年有365天，閏年全年有366天。教學(xué)時(shí)，教師可演示用拳頭記憶法教學(xué)生記住大月和小月。為了加強(qiáng)記憶，每天可請(qǐng)值日生在黑板右上角寫(xiě)出日期。還可利用一些有關(guān)國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)、生日聚會(huì)等圖片，讓學(xué)生用彩筆在日歷上圈出一些有特殊意義的日期。這樣，教師既可借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又可使學(xué)生感到“年 月 日”知識(shí)的應(yīng)用在生活中無(wú)處不在。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

教材是“根”，情境是“魂”。那么，要實(shí)現(xiàn)“根”育“魂”，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要回歸現(xiàn)實(shí)生活。教師不管使用什么教學(xué)方法，教材始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的原材料，就像人們常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”一樣。要知道情境的創(chuàng)設(shè)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只有這樣，才能較容易地突破教學(xué)重難點(diǎn)。所以，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)的一些生活情境務(wù)必要與教材內(nèi)容是緊密相關(guān)的，融生活情境于課堂教學(xué)中。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其潛能得到有效發(fā)揮。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，必須注意創(chuàng)設(shè)的情境要與現(xiàn)實(shí)生活是最接近的。也就是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中愉悅學(xué)習(xí)；讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以這樣引入情境：同學(xué)們，蘋(píng)果是水果之王。相信大家都吃過(guò)蘋(píng)果，也都喜歡吃蘋(píng)果。今天，老師有一難題想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。這時(shí)，教師取出課前準(zhǔn)備好的2個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)塑料盤子。第一個(gè)問(wèn)題：“如果把這2個(gè)蘋(píng)果，平均放在2個(gè)盤子里，每個(gè)盤子能放幾個(gè)？”誰(shuí)來(lái)呢？教師正想指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)擺放，讓學(xué)生體驗(yàn)一下，此時(shí)學(xué)生歡呼雀躍，爭(zhēng)先恐后要上講臺(tái)演示。經(jīng)過(guò)大家推選最后讓班長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)，他很輕而易舉地就放好了“一盤一個(gè)”；接著教師又提出第二個(gè)問(wèn)題：“如果現(xiàn)在拿走一個(gè)蘋(píng)果，只剩一個(gè)蘋(píng)果，把這一個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里放幾個(gè)呢？”和剛才一樣場(chǎng)面熱鬧非凡，難以控制，經(jīng)過(guò)角逐選學(xué)習(xí)委員前來(lái)演示。只見(jiàn)她不假思索地拿起水果小刀，從蘋(píng)果的正中間把蘋(píng)果切成了兩半，然后順手放“一盤一份”；這時(shí)，教師水到渠成地問(wèn)盤中的每一份怎么表示呢？(用分?jǐn)?shù)1/2表示)

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境目的是由整數(shù)引出分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了新課程理念的精神，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知水平“整數(shù)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)“分?jǐn)?shù)”的由來(lái)。這樣的教學(xué)，不但遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)；如果學(xué)生在生活中再遇到類似的場(chǎng)景，就會(huì)情不自禁想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)；不僅能幫助學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、借助問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)方式生活化

愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師通過(guò)研讀課本，了解本章節(jié)對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行研究。將理論知識(shí)與實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)，這需要教師運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)逼真的生活問(wèn)題，最好是與學(xué)生的實(shí)際生活貼合的，尤其是可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題的。教師可以借助生活問(wèn)題作為開(kāi)頭引入，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地結(jié)合自己，發(fā)現(xiàn)自己也有這方面的困惑，自然就想知道應(yīng)該用什么樣的方式去解決，就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課題的思考之中，并且促使學(xué)生集中注意力。

比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“加減法”的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“同學(xué)們想不想要成為媽媽的小幫手呀？”“你們知道這是什么地方嗎？”“有哪些同學(xué)去過(guò)菜市場(chǎng)呢？”“那你們知道買菜的時(shí)候怎么算錢呢？”運(yùn)用這樣的小問(wèn)題，結(jié)合多媒體課件的設(shè)置，層層深入，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課程內(nèi)容之中。再如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課前，可以提出“同學(xué)們能不能幫助媽媽找出家中有哪些物品中存在角？”“你能和媽媽一起用線繩制作一個(gè)角嗎？”學(xué)生想要得到母親的認(rèn)可，就會(huì)積極主動(dòng)地想要了解相關(guān)的知識(shí)，獲得家長(zhǎng)的肯定。這與小學(xué)生的生活和心理需求十分貼合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的興趣。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生原本對(duì)于知識(shí)的要求就在于實(shí)用性，他們的表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈，希望能夠展現(xiàn)自己的能力，來(lái)獲得認(rèn)可。所以，教師在教學(xué)新課的時(shí)候，最后就是從學(xué)生實(shí)際會(huì)遇到的問(wèn)題入手。教師借助問(wèn)題來(lái)教學(xué)，不僅大大促進(jìn)了教學(xué)方式生活化，還會(huì)使學(xué)生投入的精力更多。

四、簡(jiǎn)化深度，感悟教學(xué)語(yǔ)言生活化

俗話說(shuō)：“到什么山唱什么歌?！苯處煂⑦@句話引用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，那就是：“教數(shù)學(xué)課說(shuō)數(shù)學(xué)話。”言為心聲。語(yǔ)言，是教師用來(lái)開(kāi)展教學(xué)的工具。數(shù)學(xué)教育家托利亞爾曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！比绻處熌軐⒔虒W(xué)語(yǔ)言生活化，就能有意外的收獲。在不影響數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行修飾，提煉，做到通俗易懂，富有機(jī)智與情趣。

例如：在教學(xué)兩個(gè)數(shù)比較大小時(shí)，常用到大于號(hào)“>”和小于號(hào)“<”。有的教師把它編成了順口溜，在教學(xué)中可以借鑒：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑?！边@個(gè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很富有童趣的，它不僅可以幫助學(xué)生更快地區(qū)分這兩個(gè)符號(hào)，而且還能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。正如教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹诮虒W(xué)中只有方法得當(dāng)，才能行之有效?！坝米帜副硎緮?shù)”這節(jié)內(nèi)容抽象且復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中喜歡的、熟悉的內(nèi)容入手，讓學(xué)生感受到字母就在生活中。開(kāi)課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊唱英文歌《ABC》，這是學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的、符合心理特征的、愿意接受的學(xué)習(xí)方式；接著讓學(xué)生列舉生活中字母表示的事物：CCTV、KFC、NBA、撲克牌上的JQK等，目的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、愉悅感；高興之余，教師用課件出示一個(gè)池塘有無(wú)數(shù)個(gè)青蛙的圖片。讓學(xué)生跟教師一起唱兒歌《數(shù)青蛙》，唱著唱著學(xué)生就感受到怎么也唱不完，很自然地就引出了要用字母表示數(shù)。學(xué)生在唱，學(xué)生的思維在跳躍：從“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿”想到了“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿”。一節(jié)課在輕松愉悅的“唱中學(xué)，學(xué)中悟，悟中創(chuàng)”的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力不是照本宣科、不是生搬硬套、不是復(fù)制，而是標(biāo)新立異，而是隨機(jī)應(yīng)變，而是刷新。教師在教學(xué)中用一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能讓學(xué)生輕松自如地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思想。

五、改變形式，布置課下作業(yè)生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求：“教師要切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到生活中充滿了數(shù)學(xué)?！苯處熞Х桨儆?jì)地去讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)生活化，學(xué)生才能認(rèn)為“數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有意思”。那么，如何才能達(dá)成這一目標(biāo)呢？教師可以從變換課下作業(yè)形式來(lái)入手，讓學(xué)生在課外生活中做作業(yè)，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)是貼近生活的；所以，教師可以打破常規(guī)、不受教條主義思想約束、立足實(shí)際布置課下作業(yè)，持之不懈地追求“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。

例如，在一年級(jí)學(xué)過(guò)“比高矮”后，教師可以叫班里同學(xué)之間相互比一比；在二年級(jí)學(xué)過(guò)“長(zhǎng)度單位”后，教師可以布置學(xué)生回家量一量“家人”的身高；三年級(jí)學(xué)生在學(xué)過(guò)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”后，課后可以布置學(xué)生進(jìn)行“尋找家中的周長(zhǎng)”；四年級(jí)學(xué)生在學(xué)過(guò)“確定位置”后，課下可布置學(xué)生把本班級(jí)所有人的位置畫(huà)成平面格子圖，并把每位同學(xué)的座位都用“數(shù)對(duì)”表示出來(lái)；五年級(jí)學(xué)生在學(xué)完“數(shù)學(xué)好玩”后，可布置學(xué)生進(jìn)行“我是小小設(shè)計(jì)家”；六年級(jí)學(xué)生在學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”后，可布置學(xué)生回去找找衣物上的標(biāo)簽，記錄上面含棉百分量。通過(guò)此類活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)感，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

教師巧具匠心地設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生津津樂(lè)道地從中獲得鞏固新知，真可謂“一箭雙雕”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的、索然無(wú)味的，但是教師以作業(yè)生活化的形式來(lái)進(jìn)行，數(shù)學(xué)就在我們身邊。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是不可攀登的，而是“數(shù)學(xué)好玩”。就像數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“只要踏進(jìn)了‘?dāng)?shù)學(xué)’的大門，你們隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上也有許許多多趣味的東西。”讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，也是有價(jià)值的。這樣教學(xué)，教師既能了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，又能提高教學(xué)效果。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)條件，不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的路徑，不斷激發(fā)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。