?吳 楊

這個階段的小學(xué)生往往都比較好動以及對新鮮事物有很強的好奇心，很難長久地將自己的注意力聚集在一件事情上，小學(xué)生領(lǐng)悟一件事或一個問題的才干也不是很突出。因此，教師在課堂教學(xué)中講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該不停地更新課堂教學(xué)的形式，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引進情境教學(xué)法，教師也可以將教材知識、日常生活和學(xué)生喜歡的各種小游戲聯(lián)系起來，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一課堂教學(xué)的主動性，讓學(xué)生可以聚精會神地在數(shù)學(xué)課堂上聽講，同時，也讓學(xué)生在完美駕馭了書本知識的時候，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下牢固的基礎(chǔ)。

一、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

大部分的小學(xué)生對游戲都是沒有抗拒的心理的，所以教師可以利用學(xué)生的這個特點，合理地運用游戲設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性，讓課堂教學(xué)變得更加高效[1]。

比如說，在“概率統(tǒng)計”的課堂教學(xué)中，教師將“剪子包袱錘”這個小游戲滲透到了課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生推測“到底誰會贏？”“贏的概率是多少？”這樣學(xué)生就通過這個小游戲漸漸地駕馭了概率的內(nèi)容。比如說，在一次“軸對稱性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境就可以是這樣的：教師讓學(xué)生運用搶答的方式去說出自己常見的一些關(guān)于軸對稱的數(shù)字、圖形等等，教師還給搶答次數(shù)最多的學(xué)生準(zhǔn)備了獎勵。這個時候在黑板上就會出現(xiàn)很多的關(guān)于軸對稱的“W”“蜻蜓”“天安門”“數(shù)字3”“菱形”等等，在游戲進行的過程中不僅可以讓學(xué)生對軸對稱有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，還能養(yǎng)成學(xué)生的競爭精神，教師和學(xué)生一起構(gòu)成一個生動有趣的課堂教學(xué)模式。在將游戲滲透到課堂教學(xué)的過程中，教師還必須維護課堂良好的秩序，不僅可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中完全放松下來，還能讓游戲在課堂教學(xué)中更徹底地發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)的效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會的進步發(fā)展，多媒體技術(shù)也漸漸地滲透在了人們的日常生活中和工作需求中，教師也順應(yīng)時代的進步，將多媒體技術(shù)合理地應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)教材中比較籠統(tǒng)、繁瑣的內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對于這塊的知識不再是迷迷糊糊的狀態(tài)[2]。與此同時，教師還可以運用多媒體設(shè)立課堂教學(xué)情境，養(yǎng)成學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面更好的思維才干。

比如說，在“年、月、日”的課堂教學(xué)中，教師可以把自己在課前收集的資料應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示出來：太空中我們所處在的地球、位于太陽系中心的恒星的太陽和地球及其唯一的天然衛(wèi)星的月亮這三個天體的運動規(guī)律，用視頻的方式放映給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地駕馭日期“年月日”有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如說，在“認(rèn)識圖形”的課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放各式各樣的照片和動圖，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的平行四邊形“樓梯扶手”“折疊椅子”“電動伸縮門”等等類似利用平行四邊形特點構(gòu)成的物體，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將這些資料展示給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生更深刻地記住有關(guān)平行四邊形的知識、性質(zhì)，還可以養(yǎng)成學(xué)生較好的思維能力。將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師還必須記住多媒體只是一種助教工具，所以教師在利用信息技術(shù)的同時，也要增強和學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人。

三、利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂教學(xué)中需要把教材內(nèi)容和生活結(jié)合起來，將生活素材滲透到課堂教學(xué)中去，協(xié)助學(xué)生可以將自己在課堂中所學(xué)到的知識合理地運用在生活實際中，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識的源頭是生活，最后也會運用到生活中去。

比如說，在“正方體的體積計算”的課堂教學(xué)中，教師可以利用生活情境向?qū)W生提出一個數(shù)學(xué)性問題：“在教師的面前有一個粉筆盒，但是現(xiàn)在教師想要知道這個粉筆盒的體積是多少”，那么教師將這個問題拋給學(xué)生，學(xué)生會怎么解決這個問題？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生就會更輕易地了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和不再抗拒課堂教學(xué)。又比如說，在一次“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)這樣的生活實際創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生和自己的同桌組織了一次秋游，但是學(xué)生只帶了一個面包、兩瓶飲料和三個橘子，那么學(xué)生和學(xué)生的同桌應(yīng)該怎么樣平分食物呢？這個時候就會有學(xué)生舉手回答問題了：每個人半塊面包，一瓶飲料和一個半橘子。根據(jù)將生活情境滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識有一個基礎(chǔ)的了解，到這時教師再尋找恰當(dāng)?shù)臅r機將課本知識引進來，學(xué)生就可以更全面地了解到所學(xué)的知識了。

教師在進行教育教學(xué)時，需要聯(lián)系課堂知識去創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)方法和情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在駕馭教材內(nèi)容的同時，還可以將自己所學(xué)的知識應(yīng)用在生活實際中，既磨煉了學(xué)生熟練應(yīng)用知識的能力，又提升了課堂教學(xué)的效率。