?景莉靜

教育的本真就是“適合”。作為教師就是要為每一位學(xué)生提供“適合的教育”。教育不僅要“適合學(xué)生”，也要面向未來。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的推進(jìn)，信息技術(shù)已逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中。而信息技術(shù)整合應(yīng)用進(jìn)“適合教育”正順應(yīng)著社會和教育發(fā)展的趨勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。

一、以學(xué)定教，確定“適合的內(nèi)容”

(一)精準(zhǔn)分析，突出學(xué)生的主體性

適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是尊重學(xué)生、以人為本、以生為本的，真正考慮到每一位學(xué)生。如在教學(xué)蘇教版二年級上冊“總復(fù)習(xí)——圖形單元”時，筆者借助“曉黑板APP”中的“曉調(diào)查”功能，對所執(zhí)教的班級進(jìn)行了一次全面的課前調(diào)查，讓孩子們對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自評，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，提煉設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，弱化復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握較好的內(nèi)容，強(qiáng)化復(fù)習(xí)學(xué)生仍未弄清的內(nèi)容，避開了復(fù)習(xí)階段的題海戰(zhàn)，有針對性地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，老師教得精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得輕松。

(二)專屬作業(yè)，滿足學(xué)生的差異性

新課程提出：“要著眼于學(xué)生的發(fā)展、要讓‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’?！睂W(xué)生練什么，怎樣的作業(yè)適合學(xué)生，還要以學(xué)生為主要考慮對象。為此，

應(yīng)該根據(jù)孩子平時的作業(yè)表現(xiàn)來分層布置，讓學(xué)優(yōu)生能“吃得好”，思維訓(xùn)練能更上一個臺階，讓學(xué)困生能“吃得飽”，把基礎(chǔ)知識扎實(shí)掌握，通過作業(yè)設(shè)計(jì)讓每一位孩子都能在原來的基礎(chǔ)上有所提升。老師可以通過信息平臺軟件一鍵發(fā)布、批改作業(yè)，后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生作業(yè)。平臺會跟蹤記錄每位孩子的答題情況，整理出錯題，自動生成每位學(xué)生專屬的錯題集。這樣的作業(yè)符合每一位學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展，都在不同程度地享受著成功的體驗(yàn)。

二、線上線下，探索“適合的方法”

(一)具化線下教學(xué)，幫助學(xué)生理解

信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生的線下學(xué)習(xí)變得生動有趣，也能讓教師更好地成為引導(dǎo)者，更能讓學(xué)生更好地成為主體者。如在梳理圖形課中“點(diǎn)、線、面、體”之間的空間關(guān)系時，讓小學(xué)生特別是低年級的孩子光想象、推理是很困難的。這時運(yùn)用信息技術(shù)手段就能把這些抽象的概念具體化、形象化。借助“希沃白板5”中的幾何功能，通過靈活自由的拖曳，把一個平面圖形輕松地變成立體圖形，而拖曳的過程就是具體可視化的過程。同時，學(xué)生也在信息技術(shù)的幫助下對數(shù)學(xué)的奇妙產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。

(二)豐富線上教學(xué)，滿足學(xué)生需求

學(xué)習(xí)不局限在學(xué)校、課堂之中，課前課后的學(xué)習(xí)也同樣重要。信息技術(shù)在學(xué)生的線上學(xué)習(xí)方面更是起到了至關(guān)重要的作用。如：老師課前在園區(qū)“易加互動平臺”上發(fā)布微課視頻讓學(xué)生課前學(xué)，帶著疑問進(jìn)入課堂。課后老師在此平臺上發(fā)布練習(xí)題，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)的完整度。又如疫情期間居家線上學(xué)習(xí)成了一種新常態(tài)，借助多種平臺的技術(shù)支持，讓學(xué)生們“停課不停學(xué)”，讓老師們“停課不停教”，解決了孩子們無法上學(xué)的難題，最大限度地降低了疫情給教育教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

但是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是單獨(dú)的個體，兩者缺一不可，只有線上與線下相互結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能達(dá)到最佳效果，成為目前最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

三、積累過程，用好“適合的評價(jià)”

(一)關(guān)注過程，促學(xué)生習(xí)慣

課堂評價(jià)通常局限在師生之間，家長在孩子們的學(xué)習(xí)過程中也起到了很關(guān)鍵的作用。通過信息技術(shù)平臺，借助課堂評價(jià)把家長和學(xué)校緊密地連接起來，相信對孩子的全面發(fā)展能起到神奇的促進(jìn)作用。

借助“班級優(yōu)化大師APP”，評價(jià)的信息會及時發(fā)送到家長的手機(jī)端，讓每一個家長都能及時了解到孩子的課堂表現(xiàn)，時時了解孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家校之間的溝通也更具有實(shí)效性。同時也促使教師要關(guān)注班級中的每一位孩子，這樣在點(diǎn)評孩子課堂表現(xiàn)的時候才能有話可說。這樣的評價(jià)形式不僅讓學(xué)生在課堂上聽講更加積極認(rèn)真，同時也讓家長一同參與進(jìn)課堂教學(xué)，更是老師課堂教學(xué)的助推器。無形之中，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)及時反思，助老師成長

借助信息技術(shù)，我們的教學(xué)評價(jià)不光能及時發(fā)送，而且能從評價(jià)數(shù)據(jù)的背后來找問題，促發(fā)展。借助信息技術(shù)平臺，每周每月每學(xué)期的評價(jià)總結(jié)也會隨之生成，從總結(jié)數(shù)據(jù)中不僅能看出學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，更能發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的長處和短處。

借助“班級優(yōu)化大師APP”，通過一周課堂評價(jià)，自動生成班級報(bào)表，表中的“大數(shù)據(jù)”會說話，學(xué)生的表現(xiàn)折射出了老師上課的問題，反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)注每一個孩子，了解孩子之間的差異性，富有創(chuàng)造性地營造良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的新優(yōu)勢，通過多媒體信息技術(shù)，為每一位學(xué)生提供適合的教育做出了卓有成效的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生充分的自主發(fā)展，切實(shí)突出了學(xué)生在發(fā)展中的主體地位。相信借信息技術(shù)之力，定能春風(fēng)化雨般滋潤著祖國的花朵。