?周 碩

巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，因為小學(xué)生語文知識儲備比較薄弱，隨著教學(xué)的深入會讓很多學(xué)生覺得枯燥無味，因而失去學(xué)習(xí)的動力，出現(xiàn)注意力下降的現(xiàn)象。但是，在課堂中藝術(shù)地提出相關(guān)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。同時，讓師生之間開展互動，從而取得理想的教學(xué)效果。

一、堅持以生為本，突出提問的引導(dǎo)性

新課改理念中強調(diào)學(xué)生的課堂主體作用，但并不影響教師的主導(dǎo)地位。因為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在語文課堂中會存在注意力不集中的問題，對于教師提出的問題無法理解，或者是回答問題時語言組織能力較弱。因此教師可以將學(xué)生的興趣作為語文課堂的切入點，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中主動思考問題，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如，講解到人教版小學(xué)三年級上冊的課文《秋天的雨》時，教師首先搜集秋天的圖片，讓學(xué)生觀看，然后結(jié)合課文讓學(xué)生了解秋天的特點，之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，回想生活中秋天是怎樣的，與課文中的描述是否相同，提出問題之后讓學(xué)生在課堂中踴躍回答。講到最后一個自然段“秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，教師可以詢問學(xué)生：為什么秋天的雨對于小朋友來說是一首歡樂的歌，你們在秋天的時候感到快樂了嗎？促使學(xué)生在回答該問題的時候擁有帶入感。這樣的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生進入課文內(nèi)容的情境，進而達到深入理解課文的目的。

二、通過藝術(shù)提問，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位是不能改變的，教師將提問藝術(shù)融入語文課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將問題變得幽默化，引導(dǎo)學(xué)生可以主動地回答教師提出的問題。比如，教師在講解人教版小學(xué)語文《游山西村》時，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，古詩也與白話文不同，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時具有一定的難度，學(xué)生無法理解古詩所描述的情景，所以學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將故事相關(guān)的問題變得幽默，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師可以提問學(xué)生：詩中的“足雞豚”是什么意思，誰可以舉手回答？是不是雞肉的意思呢？學(xué)生可能會根據(jù)字面意思回答“是的”，教師可以公布答案：足雞豚的意思是準備了豐盛的菜肴。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。之后提問學(xué)生詩中的“閑乘月”是什么意思，是不是空閑時乘坐月亮前來？之后可以公布答案，閑乘月是有空閑時趁著月光前來，因為這兩點的字面意思具有迷惑性，學(xué)生容易誤解，教師提問之后公布答案可以加強記憶，激發(fā)學(xué)生的主動性。

三、明確問題性質(zhì)，提高提問的針對性

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，有效的課堂提問是教師教學(xué)的藝術(shù)，能達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。課堂提問作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，也是運用得最為廣泛的一種技能，是課堂教學(xué)的基本要素之一。教師在課堂中提出問題的時候要明確問題的目的性以及針對性。教師在提問的過程中要明確提問的主要目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，以及方便教師了解學(xué)生對于知識的掌握情況。教師可以針對性地提出問題，比如，講解到《爬山虎的腳》的時候，教師可以提問學(xué)生知道爬山虎是什么嗎，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，之后通過問題逐漸引入課文，讓學(xué)生在閱讀課文之后再次回答爬山虎是什么，爬山虎的腳有什么特點，通過學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解到《紀昌學(xué)射》時，可以針對課文中的重點知識對學(xué)生進行提問：甘蠅、飛衛(wèi)、朔蓬之簳等關(guān)鍵詞語是什么意思，教師通過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生對于課文知識點的掌握情況。同時，有針對性的問題能夠激活學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生有個性的回答。

四、利用課堂質(zhì)疑，增強師生的互動性

教師可以主動增強與學(xué)生之間的互動感，緩解語文課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍，消除教師與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中主動思考問題。教師還可以利用學(xué)生對于問題的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。比如，教師在講解到《永生的眼睛》的時候，學(xué)生可能會提出疑問：眼睛為什么會永生。教師可以利用學(xué)生的質(zhì)疑講解課文，在講解課文的過程中可以解答學(xué)生的質(zhì)疑。教師講解課文之后，可以與學(xué)生進行相關(guān)的討論，比如可以與學(xué)生討論器官捐獻的相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，在討論的過程中也要重視藝術(shù)的提問，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與討論。教師在討論的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題之后，可以及時地進行幫助。在討論之后讓學(xué)生總結(jié)自己的觀點進行發(fā)言，提升學(xué)生的語言組織能力以及分析問題的能力。

綜上所述，新時代對于語文教學(xué)已經(jīng)提出更高的要求。因此，教師應(yīng)結(jié)合時代的特征對教學(xué)模式進行不斷的改革以及創(chuàng)新。而把提問藝術(shù)與語文課堂進行結(jié)合，有利于提升學(xué)生的自主思考能力，以及語言組織能力。同時，也讓師生在課堂中能夠有效互動，最終達到提高課堂教學(xué)效果的目的。