?高建芳

近些年來，小學(xué)音樂越來越受到重視。伴隨著教學(xué)的改革，小學(xué)音樂也在進行不斷的革新，音樂教學(xué)方式越來越趨向于對學(xué)生的真實感受和實踐能力的激發(fā)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果的提升，這些都能夠在卡爾·奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)下更好地實現(xiàn)，能在小學(xué)音樂中發(fā)揮更大的積極的促進作用。

一、語言誦讀，訓(xùn)練節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)過程中的必修課。語言誦讀是指教師在教學(xué)過程中，通過查找相關(guān)的資料內(nèi)容，對學(xué)生進行一定程度的誦讀指導(dǎo)，通過經(jīng)典語言類誦讀來激發(fā)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。學(xué)生通過對語言知識的累積，能夠在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會斷句，進而掌握一定的斷句技巧，逐步掌握節(jié)奏。

例如：在教學(xué)《三個和尚》歌曲時，這首歌曲的節(jié)奏感比較強，然而通過大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在學(xué)這首歌時，他們所表現(xiàn)出的音樂節(jié)奏基礎(chǔ)并不扎實，只有少部分學(xué)生能夠完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標，大部分的學(xué)生在節(jié)奏方面都欠缺一定的技巧掌控。面對這種情況，教師可以先鼓勵將《三個和尚》的小故事在課堂上展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生先用誦讀的方式，閱讀這個故事，然后通過自己的理解，有意地在朗讀中突出斷句和斷點，逐步產(chǎn)生節(jié)奏感。而對這篇文章熟悉后，學(xué)生們再學(xué)習(xí)《三個和尚》這首歌曲時，很容易對歌詞進行節(jié)奏的把握，學(xué)習(xí)更具實效性。

語言誦讀是針對學(xué)生開展的一項比較簡單的節(jié)奏訓(xùn)練活動，圍繞著經(jīng)典誦讀的形式、范圍，教師都可以進行及時的界定和靈活變化，這樣既可以幫助學(xué)生盡快掌握節(jié)奏變化規(guī)律，又能在語感、朗讀等多個層面上產(chǎn)生積極的促進作用。

二、聲勢律動，區(qū)分音色

聲勢律動是指學(xué)生根據(jù)聽到的音樂音色，用身體進行一定的律動，從而更好地區(qū)分音色，夯實音樂基本功。聲勢律動可以通過多種方式進行，最常見的是利用手腳的有規(guī)律拍打和身體上的有規(guī)律的擺動。在實際的教學(xué)中，教師可以通過對手、腳所發(fā)出的不同聲音進行不同聲部的劃分，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音色辨別能力，夯實音樂基本功。

比如在教學(xué)《假如幸福的話拍拍手吧》這首歌曲時，借助于這首歌曲的節(jié)奏和歌詞特點，歌曲中有很多的拍手、跺腳的動作，這些動作都可以作為學(xué)生進行聲勢律動的重要活動內(nèi)容。課堂上，教師一邊播放音樂，一邊可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏和歌詞內(nèi)容進行手腳的變化發(fā)聲，在歌曲結(jié)束后，與學(xué)生們回顧整個歌曲的不同聲部之間的變化特點以及聲部之間的有效變化。在分析的過程中，學(xué)生感受到了音樂的奇妙，拉近了與音樂的距離，從對音樂的陌生逐漸開始熟悉，不僅沖破了很多思想上的束縛，更在內(nèi)心感受上獲得了一定程度的轉(zhuǎn)變，這也是卡爾·奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容體現(xiàn)。

每個學(xué)生都有著對音樂的不同感受，這些感受是真實的，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生音樂感受的激發(fā)，通過不同程度、不同角度的聲勢律動的訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠真正地探索出不同聲音，區(qū)分不同的聲音，強化對音樂的認知。

三、演奏樂器，認識聲部

卡爾·奧爾夫樂器演奏是卡爾·奧爾夫理論的一個重要組成部分，其體現(xiàn)的特點也非常鮮明。教師可以利用卡爾·奧爾夫樂器演奏在課堂上組織活動，通過不同的形式進行編演，以小團體合唱為主要課堂活動形式，針對學(xué)生的聲音特點，將學(xué)生們分為不同的聲部，在演唱的過程中，充分發(fā)揮不同聲部的音樂特色，實現(xiàn)對音樂聲部的有機結(jié)合，讓學(xué)生們感受到音樂的魅力，也充分發(fā)揮卡爾·奧爾夫演奏樂器的實際效果。

如《讓我們蕩起雙槳》歌曲在教學(xué)過程中，這首歌曲可以采用合唱的形式。課堂上，教師將學(xué)生們分為不同的聲部，第一遍，教師彈奏電子琴，學(xué)生們先傾聽歌曲，熟悉歌詞。第二遍，學(xué)生們開始嘗試著哼唱，跟隨著節(jié)奏，將歌詞試唱出來。第三遍，教師開始有針對性地教學(xué)節(jié)奏和音調(diào)，學(xué)生們熟悉后，第四遍，教師開始指導(dǎo)學(xué)生們在演奏樂器的帶領(lǐng)下進行歌曲的演唱，區(qū)分不同的聲部，先分別進行演唱，演唱結(jié)束后再進行合唱。整個演唱的過程中，學(xué)生們在樂器的彈奏伴隨下，逐漸地熟悉了不同聲部的音樂變化，感受到了這首歌曲的真實魅力。

聲部結(jié)合不僅是音樂上的結(jié)合，也是學(xué)生相互間的一種默契配合，這種配合促進學(xué)生們彼此間互相幫助，取長補短，整體上獲得提升。應(yīng)用卡爾·奧爾夫樂器演奏的方式，學(xué)生的自信心得到增強，對音樂的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也在一定程度上訓(xùn)練了團隊的合作，提升了能力。

卡爾·奧爾夫教學(xué)法在音樂學(xué)科中的應(yīng)用范圍非常廣泛，其對教師的實際教學(xué)指導(dǎo)意義很強，能夠在一定程度上對學(xué)生進行音樂感知能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)就掌握音色、節(jié)奏、聲部，能夠進行實際應(yīng)用，從而實現(xiàn)對音樂素養(yǎng)的更好提升。