?徐亞琪

核心素養(yǎng)，即學(xué)生具備終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的能力和品格。因其對學(xué)生的綜合能力、情感、價(jià)值觀的發(fā)展有著一定的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“靈魂”所在，可以推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革模式。所以，教師需要將其重視起來。這樣一來，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)眾多知識，情感的交流、智慧的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造也可以得到兼顧。

一、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材內(nèi)容是編寫者們千挑萬選出來的，不僅可以幫助學(xué)生增長見識、豐富學(xué)生的知識面，還對學(xué)生有一定的教育意義。所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候要基于教材。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往具象的過程，通常是以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師需要將教材內(nèi)容鉆研透徹，挖掘出教材中的主要內(nèi)容，然后明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法[1]。

之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生要吃透教材，明確教育目標(biāo)，是因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者，若是連教師都沒有將教學(xué)內(nèi)容搞明白，就很難通過對文本的認(rèn)知加強(qiáng)語文素養(yǎng)的提升，也無法讓學(xué)生深入地理解知識。鑒于理解和運(yùn)用語言文字是語文教學(xué)的主要任務(wù)，語言文字的運(yùn)用是核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)，所以教師需要將其重視起來。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時(shí)候，教師不能習(xí)慣性地將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生抓住文章中的句子體會(huì)父母的愛，而是要根據(jù)新課標(biāo)確立出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子體會(huì)出父母的愛。在教學(xué)完母親夸“我”寫的詩精彩極了后，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己的媽媽在什么樣的情況下夸過自己，然后嘗試運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫出媽媽對自己的愛。這樣一來，既可以讓學(xué)生理解文章，同時(shí)也是對語言文字運(yùn)用能力的落實(shí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注字與寫字能力

小學(xué)是啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)歷少、知識不夠豐富，鑒于識字是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容是開展識字教學(xué)[2]。眾所周知，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的知識面也在不斷地豐富著，所以小學(xué)低年級的識字教學(xué)會(huì)以認(rèn)字、書寫為主，中高年級會(huì)將運(yùn)用漢字當(dāng)做主要目標(biāo)。

鑒于興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生動(dòng)力的源泉，所以在開展識字教學(xué)的時(shí)候，教師需要激發(fā)學(xué)生對識字寫字的興趣。這樣一來，就可以讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)漢字，而不是識記漢字的字形音。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，然后結(jié)合具體的語言環(huán)境，幫助學(xué)生去理解漢字的含義。簡單來說，就是在學(xué)生可以流利的讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去揣摩每一句話的含義，在揣摩句子的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及已有的認(rèn)知去理解生字、詞語。鑒于低年級的識字教學(xué)是在為高年級的識字教學(xué)打基礎(chǔ)，所以教師在課堂上還要注重識字、寫字教學(xué)。也就是說，教師在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形、字義，還要讓學(xué)生會(huì)寫漢字。例如，在教學(xué)完課文后，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間去記憶生字，然后告訴學(xué)生之后會(huì)聽寫。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中做好課堂筆記，更好的去學(xué)習(xí)知識做好鋪墊。

三、注重語言的積累和運(yùn)用

在中高年級的語文教材中提出了積累語言的任務(wù)，有的任務(wù)的要求不是很嚴(yán)格，只是讓學(xué)生抄寫自己最喜歡的詞句，背誦自己感受最深的部分；而有的任務(wù)的要求較為嚴(yán)格，讓學(xué)生具有針對性的抄寫句子、體會(huì)句子，如：抄寫出描寫外貌的句子并體會(huì)。

之所以強(qiáng)調(diào)語言的積累，其目的是在于運(yùn)用。寫作時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，其根本原因是學(xué)生積累的語言不夠豐富，沒有寫作素材。教材中的文本都是精品中的精品，每一個(gè)作者的遣詞造句都是有一定的造詣的，通過抄寫這些句子、字詞，學(xué)生的語言系統(tǒng)可以得到豐富，在寫作時(shí)可以快速的提取、運(yùn)用，使自己的文章更加的優(yōu)美、形象，更具可讀性。這樣一來，既可以在閱讀與寫作之間牽線搭橋，也可以豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，提升語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)教育模式的廣泛應(yīng)用，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的必然結(jié)果。核心素養(yǎng)教育與知識傳授教育不同，它關(guān)注的是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重的是學(xué)生全方面發(fā)展。所以基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能讓學(xué)生自主自發(fā)地參與教學(xué)，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。