?周 潔

一、關(guān)注學(xué)生本身調(diào)動(dòng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

由于拼音教學(xué)一般在小學(xué)一年級(jí)，一年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，語言文字系統(tǒng)尚在發(fā)育完善階段，語言思維組織能力也一定還在成長，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也較差。因此，不能夠以要求高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)來要求一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這樣會(huì)讓小學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，不專心學(xué)習(xí)，這樣無法保證拼音教學(xué)的效果和質(zhì)量。

因此，教師要明確，不管是什么課程的學(xué)習(xí)都要立足于持續(xù)穩(wěn)定的心理動(dòng)機(jī)，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力，更能保障教學(xué)的質(zhì)量和效果。換言之，就是要讓學(xué)生本身對(duì)于這種課程的學(xué)習(xí)感興趣，讓學(xué)生自覺的參與到課程的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于低年級(jí)自制力較差的小學(xué)生來說，更是如此。教師要讓學(xué)生自覺對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要考慮關(guān)注學(xué)生本身，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師需要考慮到現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，以生動(dòng)和形象的基礎(chǔ)動(dòng)畫、動(dòng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣[1]。漢語拼音教學(xué)特別講究口型的變化，而低年級(jí)小學(xué)生天性就是好奇心強(qiáng)，喜歡關(guān)注模仿一些有趣事物，好動(dòng)活潑，所以小學(xué)生的注意力往往可以集中到漢語拼音發(fā)音時(shí)口型的細(xì)微變化，教師可以抓住這一特性，形象夸張地表現(xiàn)出拼音發(fā)音的口型變化，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)單韻母a、o、e、i、u時(shí)，教師可以多用一些夸張的肢體語言和形象夸張的口型表現(xiàn)出韻母的發(fā)音。同時(shí)教師還可以用兒歌調(diào)動(dòng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)積極性，如：張大嘴巴a、a，小嘴微張e、e，一根蠟燭i、i……等，把輕松歡悅的兒歌結(jié)合夸張的口型表現(xiàn)吸引小學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，從而保證拼音教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)生拼音學(xué)習(xí)難度

由于低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還比較弱，思考學(xué)習(xí)速度還比較慢，教師應(yīng)注意拼音教學(xué)要循序漸進(jìn)，切忌“一口吃成大胖子”。教師要把拼音課程內(nèi)容分塊分模板部分來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度[2]。一般的拼音教學(xué)中，主要包括聲母、韻母、音節(jié)等部分，在這些教學(xué)部分中，音節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易出錯(cuò)的地方。小學(xué)生對(duì)于事物的學(xué)習(xí)，需要有一定的自信心建立，才會(huì)更好的推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行。然而，對(duì)于較難的音節(jié)學(xué)習(xí)，小學(xué)生不斷出錯(cuò)遇到困難，長此以往，自信心會(huì)受挫，容易對(duì)音節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面抵觸心理。因此，需要教師通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生直面困難，利用生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音難度，幫助學(xué)生更輕松解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。

例如，在b-a-ba教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考b-a拼讀發(fā)音與生活中什么發(fā)音相似，讓學(xué)生模仿這一發(fā)音特點(diǎn)、感受，更好的發(fā)出b-a的正確拼音。同時(shí)認(rèn)真聆聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤糾正，給予發(fā)音正確的學(xué)生表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，更有利于突破音節(jié)學(xué)習(xí)的困難。教師可以借鑒這一方法，運(yùn)用到拼音的其他部分學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，模擬生活所聽到與拼音發(fā)音相似的聲音，更有助于拼音課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行，也有利于學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)育和成長。

三、遵循學(xué)生語言思維能力組織拼音學(xué)習(xí)實(shí)踐

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，正處于抽象思維成長發(fā)育階段，抽象思維能力較低，往往對(duì)于一個(gè)較難的課程內(nèi)容無法完全理解，這樣直接講授拼音教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)了解現(xiàn)年齡階段小學(xué)生的思維能力特征，知道這一階段學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，遵循這一語言思維能力特點(diǎn)，給學(xué)生營造豐富多彩的時(shí)間學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)響應(yīng)新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式的號(hào)召，發(fā)揮學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)這一優(yōu)勢，利用于拼音教學(xué)之中。教師應(yīng)擺脫枯燥無味的課堂講述來讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通交流，讓學(xué)生做拼音學(xué)習(xí)的主人，自主參與到拼音學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)中。

例如，在拼音發(fā)音學(xué)習(xí)中，教師可以組織同桌間組成四人小組，互相安排角色，來相互學(xué)習(xí)拼音發(fā)音，學(xué)習(xí)對(duì)方發(fā)音優(yōu)點(diǎn)，并找出對(duì)方發(fā)音問題，一人聆聽一人糾錯(cuò)的方式不斷角色互換學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)在一旁鼓勵(lì)和幫助糾錯(cuò)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更喜歡參與到拼音學(xué)習(xí)之中。這樣濃厚的拼音學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂拼音學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓拼音教學(xué)更高質(zhì)量、高效的完成。

總的來說，小學(xué)語文拼音學(xué)習(xí)長久來看內(nèi)容是有些枯燥乏味的，但教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的拼音學(xué)習(xí)課堂氛圍，讓拼音學(xué)習(xí)更具趣味性。這樣，也能夠在提高小學(xué)拼音教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為小學(xué)生打下良好的語文根基，為小學(xué)語文教育長效發(fā)展鋪平道路。