翁家城

（福建省福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建福州 350007）

引 言

核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上采取多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，逐漸具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，這些能力具有歷史學(xué)科特征和綜合特征。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋與歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。如果學(xué)生具備了這五個(gè)方面的素養(yǎng)，其歷史綜合素養(yǎng)就會(huì)顯著提升[1]。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用時(shí)間軸線，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科的時(shí)空觀念定義為在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。時(shí)空觀念可以幫助初中生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史事件[2]。

不同歷史時(shí)期使用的時(shí)間單位不盡相同。開(kāi)始接觸歷史學(xué)科時(shí)，許多學(xué)生難以區(qū)分公元前、公元、世紀(jì)等歷史時(shí)間單位。為了幫助學(xué)生掌握并記憶這些時(shí)間概念，教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繪制時(shí)間軸熟悉不同的時(shí)間單位，記憶不同時(shí)期發(fā)生的歷史事件。

以“秦統(tǒng)一六國(guó)”一課的學(xué)習(xí)為例，這節(jié)課有兩個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是公元前230年，第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)是公元前221年。初中生剛剛接觸歷史學(xué)科，對(duì)公元前這一歷史時(shí)間單位不了解，往往容易對(duì)這兩個(gè)時(shí)間的先后順序產(chǎn)生疑惑。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師可以在黑板上繪制時(shí)間軸和數(shù)字軸，再將公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年標(biāo)注在軸上。在時(shí)間軸和數(shù)字軸的幫助下，學(xué)生就能夠充分理解公元前221年與公元前230年的先后順序，從而更深入地理解知識(shí)，形成時(shí)空觀念。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，可以幫助學(xué)生更好地分析和了解史料的內(nèi)涵和意義，從而形成良好的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。學(xué)生具備良好的史料實(shí)證能力，能夠更好地理解歷史事件及其價(jià)值。受篇幅限制，教材往往只能收錄有限的史料。學(xué)生如果僅靠教材學(xué)習(xí)，則難以透徹理解歷史知識(shí)[4]。教師可以使用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)的視頻或圖像資料，讓學(xué)生更好地感悟歷史知識(shí)，提升史料實(shí)證能力。

以“古代商業(yè)的發(fā)展”一課為例，教材中提供的史料有限，僅靠教材中的史料，學(xué)生難以完成史料論證。為了讓學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于“兩宋、明清時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的視頻，讓學(xué)生更清楚地掌握兩宋和明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教師為學(xué)生提供豐富的史料，能夠幫助學(xué)生形成清晰的史料實(shí)證思路。

當(dāng)學(xué)生對(duì)兩宋及明清時(shí)期的商業(yè)經(jīng)濟(jì)情況有所了解后，教師可以再展示一些關(guān)于文物的史料，為學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證助力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。

（三）開(kāi)展自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)注自己不理解的地方，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主探究可以對(duì)歷史事件及歷史人物產(chǎn)生更加深刻的印象。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生更客觀和科學(xué)地理解歷史知識(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活安排探究方式，如角色扮演、競(jìng)賽游戲等。

例如，在學(xué)習(xí)“中華文化的勃興”時(shí)，本課主要講述了孔子的思想主張及成就，以及老子的思想主張。這節(jié)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史價(jià)值觀。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)孔子周游列國(guó)時(shí)的小故事?？鬃釉谂c學(xué)生前往晉國(guó)途中，有幾個(gè)小孩在路中央堆城堡，擋住了孔子的去路，于是，孔子對(duì)小孩們說(shuō)：“你在路當(dāng)中玩耍擋住了其他人的路，這樣是不對(duì)的?！睕](méi)想到一個(gè)叫項(xiàng)橐的小孩卻指著堆砌的城堡，對(duì)孔子說(shuō)：“您說(shuō)這是城給車(chē)讓路呢，還是車(chē)給城讓路呢？”孔子聽(tīng)了這話，覺(jué)得這個(gè)孩子十分聰慧，便決定考考他?？鬃右豢跉馓岢隽怂氖鄠€(gè)涉及天文地理、自然現(xiàn)象、家庭倫理道德方面的問(wèn)題，項(xiàng)橐都能對(duì)答如流?？鬃邮煮@嘆項(xiàng)橐的聰明，由衷地佩服，于是拜項(xiàng)橐為師，誠(chéng)懇地向他學(xué)習(xí)。這個(gè)故事體現(xiàn)了孔子的謙虛及仁愛(ài)，也說(shuō)明了“三人行，必有我?guī)煛焙汀懊舳脤W(xué)，不恥下問(wèn)”的道理。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色演繹這個(gè)小故事。在故事情境中，學(xué)生能夠切身感受到孔子的謙虛及仁愛(ài)，學(xué)習(xí)孔子不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀。

（四）引入名人故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

愛(ài)國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有積極的影響。歷史名人典故是歷史的見(jiàn)證，也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的重要教學(xué)資源。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極收集歷史名人典故，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，借助名人典故蘊(yùn)藏的道理，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的民族自豪感、自信心。

例如，教授“新中國(guó)的內(nèi)政與外交”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以與周總理相關(guān)的一些小故事為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述具有啟發(fā)意義和愛(ài)國(guó)主義價(jià)值的故事。教師可以繪聲繪色地講解故事，也可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。比如，教師可以引出歷史小故事：中華人民共和國(guó)剛剛成立，百業(yè)待興，此時(shí)中國(guó)在國(guó)際上的地位還不穩(wěn)定。在萬(wàn)隆會(huì)議上，周總理提出了“求同存異”的方針。正是因?yàn)橹芸偫碓谌f(wàn)隆會(huì)議期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，使他贏得了很高的國(guó)際聲望，也使更多的國(guó)家開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)中國(guó)。教師引出這樣的歷史故事，剖析其中的道理，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到祖國(guó)今天的強(qiáng)大及我們幸福生活的來(lái)之不易。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。