肖翠玉

（福建省南平市王臺中學，福建南平 353003）

引 言

教師要在日常授課過程中及時關注學生的情感變化及思想、心理健康狀況，發(fā)揮道德教育與法治教育的合力作用，促進學生正確價值觀念的樹立，從而使中學生成長為高素質人才[1]。

一、加強情感教學，培養(yǎng)學生正確的宏觀價值取向

核心素養(yǎng)背景下的初中道德與法治教學，需要教師以培養(yǎng)學生正確的宏觀價值取向為主要目標，以情感教育為手段，在日常教學中對學生進行潛移默化的熏陶[2]。

首先，培養(yǎng)學生正確的是非觀。初中生正處于思想構建、是非觀念形成的關鍵時期，道德與法治教師不僅承擔著知識教學任務，更肩負著培養(yǎng)學生正確宏觀價值取向的使命，即保證新時代中學生在涉及國家、民族等大是大非問題上絕不出錯，具有愛國主義情懷、熱愛家鄉(xiāng)與人民、擁護祖國統(tǒng)一與民族團結等[3]。在道德與法治教學過程中，教師必須以此為導向，加強對學生的情感教學，培養(yǎng)中學生對家國、民族的大愛之情，促使中學生從小樹立愛國、愛黨、愛家鄉(xiāng)、愛親人的大局觀和是非觀。例如，在教學“建設美好祖國”這一章節(jié)時，教師可以講述經(jīng)典人物故事，如鄧世昌以身殉國、江姐繡紅旗等，通過這些體現(xiàn)以國家興亡為己任的人物事跡，激發(fā)學生的愛國情懷，加深其對“天下興亡，匹夫有責”的理解。

其次，培養(yǎng)學生的政治認同感。這不僅有利于學生更好地理解我國的國體、政體及根本政治制度，還有利于學生從情感上認同國家的發(fā)展與進步，產(chǎn)生民族自豪感[4]。例如，在教學“世界舞臺上的中國”相關內容時，教師可以為學生展示我國航天科技、醫(yī)藥衛(wèi)生、競技體育、高鐵道橋等多方面矚目世界的成就，讓學生因國家的偉大而感到自豪和榮耀，從而有效培養(yǎng)學生的政治認同感。

培養(yǎng)學生正確的宏觀價值取向是道德與法治教學中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。學生只有樹立正確的大是大非觀念，其道德品質、思想觀念、法治意識等綜合素質才能通過情感教學的手段得到有效培養(yǎng)[5]。

二、融入情感教學，培養(yǎng)學生正確的道德觀念

道德教育是初中道德與法治學科教學中的重要內容，教師應在教學中恰當?shù)厝谌肭楦薪虒W，以幫助學生樹立正確的道德觀念，從而規(guī)范學生的社會行為。

道德觀念的內容多且復雜，教師在實際教學中總是無從著手。首先，教師應明確每堂課的道德觀念教學內容，即每堂課要教給學生什么道理、讓學生養(yǎng)成怎樣的道德觀念等[6]；其次，結合課本內容，將道德觀念教育系統(tǒng)化，建立長效機制，確保道德觀念教育能夠循序漸進、有條不紊地長期實行；最后，結合實際教學情況，適當開展一些有助于學生正確道德觀念培養(yǎng)的實踐活動，如敬老院慰問、組織植樹、做一件好事等，從而培養(yǎng)學生尊老愛幼、保護環(huán)境、誠實不欺等道德品質。此外，情感教學還要求教師在日常教學中多與學生進行情感溝通，關心和幫助每一名學生，針對紀律性差、學習能力弱的學生要保持耐心，從而構建良好師生關系，激勵學生努力學習，促進學生綜合素養(yǎng)的提升[7]。

例如，在教學“我們的公共生活”時，教師應培養(yǎng)學生文明禮貌、愛護公物的道德品質；在教學“公共生活新平臺”時，培養(yǎng)學生正確使用網(wǎng)絡、拒絕網(wǎng)絡暴力的良好品質；在教學“秩序與規(guī)則”時，培養(yǎng)學生尊重他人、謙恭禮讓的美好品質等。這些都是重要的道德觀念，教師可以通過講述生活小故事、播放不良道德行為產(chǎn)生惡劣社會影響的動畫視頻等方式，展現(xiàn)公民道德品質對社會發(fā)展的重要影響，促使學生樹立良好的道德觀念，形成自身核心素養(yǎng)，在社會生活中做一名有禮貌、講文明的中學生。

三、滲透情感教學，增強學生的法治思想理念

法治教學是初中道德與法治學科教學中的重點，它的有效開展關系到學生法治意識、法治思想及基本的法律知識應用能力的形成與提升。在核心素養(yǎng)的指導下，教師應滲透情感教學，讓學生更好地理解法治知識，并使其獲得相應的法律知識應用能力[8]。

首先，培養(yǎng)學生的“換位思考”能力，讓學生懂得從情感角度理解和消化法治知識[9]。例如，在教學“心中有法”一課時，教師可以列舉有關青少年犯罪的典型案例，一方面，引導學生客觀分析案例，理解其中涉及的法律知識；另一方面，利用情感教學手段，讓學生從情感角度進行思考：“假如你是被害人的家屬，你現(xiàn)在的感受如何？你會怎樣做？”此時，有的學生說：“家人遇害，非常痛苦?！庇械膶W生說：“非常痛恨兇手。”然后，教師進行總結：“沒錯，從情感上來說，無論被害人的家屬還是犯罪人的家屬都不會好過。所以，我們遇到一些問題時，一定不可以沖動行事，時刻銘記‘法不可違’，否則不僅傷人傷己，還會給家人帶來無盡的痛苦?！边@樣的情感教學可以引起學生共鳴，實現(xiàn)對學生法治意識的有效培養(yǎng)。

其次，教師可以運用互動教學模式，加強師生、生生之間的互動，建立緊密的師生、生生關系，這在無形中會使學生對道德與法治學科產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)其學習動力[10]。例如，在教學“理解權利義務”這一章節(jié)時，教師可以通過問題互動，給學生創(chuàng)造更多的交流機會：“同學們，作為一名公民，我們擁有哪些權利和義務呢？”在學生交流后，教師再詳細解釋課本中提到的公民的權利和義務。同時，教師可以站在學生角度，為其闡述學生在學校內擁有的權利與義務，如學生遭遇校園霸凌時可以通過哪些途徑和方法保護自己，從而讓學生真切感受到來自教師的關心與愛護，激發(fā)學習動力，實現(xiàn)學生學法、用法意識和能力的提升，時刻激勵和警醒自己要做一名知法、守法、用法的好公民。

結 語

總而言之，情感教育是發(fā)揮初中道德與法治學科教學作用的有效手段，對初中生正確價值觀念和良好思想品德的養(yǎng)成具有十分重要的作用。在情感教學過程中，學生可以真切地感受到道德品質、法治意識對社會發(fā)展、個人成長的重要作用，全面地理解道德與法治知識，從而實現(xiàn)道德與法治學科核心素養(yǎng)的提升。