劉博 齊魯金 呂赟*

(1.云南師范大學(xué) 云南昆明 650500;2.山東省鄄城縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東菏澤 274600)

學(xué)者王伯英指出，體育教學(xué)論是教育科學(xué)中的分科教學(xué)法之一，是對教育活動進行研究，研究教學(xué)目的及規(guī)律，以及體育教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)過程、程序及教師所采取的教學(xué)方法，其目的是尋找體育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)發(fā)展規(guī)律總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，來獲取更有效的教學(xué)方法，以達到提升教學(xué)能力的作用。

1 體育教學(xué)論的研究對象

體育教學(xué)論的研究對象與其他學(xué)科相同，都需將思想與問題融合，探求其真實性和相關(guān)性。赫爾巴特認為教學(xué)論的研究對象是教師，主要研究如何能夠讓教師從心靈上去感染學(xué)生，對學(xué)生的心靈進行塑造。休金娜指出，教學(xué)論的研究對象是教師和學(xué)生的活動，主要針對教師在教學(xué)活動中與學(xué)生的互動行為，教師對學(xué)生是否能夠做出正確引導(dǎo)，對學(xué)生的影響是否是有益。達尼洛夫和葉希波夫認為，教學(xué)論的研究對象主要是學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及學(xué)生所獲得知識的能力。

2 體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

2.1 體育教學(xué)論具有橫斷性

體育教學(xué)論具有多種性質(zhì)，其中一種為橫斷性。體育教學(xué)活動可以歸屬于人類的特殊活動，直觀來看，與其他的學(xué)科存在的聯(lián)系性較小，實則與其他學(xué)科如藝術(shù)活動則是融為一體。所以，在歷史和現(xiàn)實的體育教學(xué)活動中，就需要既有科學(xué)性活動，又需要有藝術(shù)性活動，同時還需具備社會性活動。對體育教學(xué)活動要給予充分的肯定和重視，要以全面的、聯(lián)系的視角與其他學(xué)科進行有效地聯(lián)系。它是體育教學(xué)的理論研究與實踐相結(jié)合所產(chǎn)生的，所以它具備了眾多特點，屬于橫向發(fā)展研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)出來的性質(zhì)為兼具性。同時又與科學(xué)性和人文性進行交叉，所以從這一點上來說，體育教學(xué)并不能夠只歸屬于一個學(xué)科。既然屬于橫斷學(xué)科，對體育教學(xué)論的研究就應(yīng)進行多維度的考慮，還要將科學(xué)性與人文性的性質(zhì)進行平衡，能夠正確地看待其發(fā)展及本質(zhì)。然而體育教學(xué)論又受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，這就需要將各類思想進行融合，以能夠?qū)ζ渥鞒稣_的判斷。

2.2 體育教學(xué)論還具有綜合性

體育教學(xué)論是將許多有所涉及的學(xué)科進行融合，雖然能夠有效地與教育學(xué)、心理學(xué)、解剖學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科相互交叉滲透，但是同時還要與其他學(xué)科進行有效的區(qū)別。因為體育教學(xué)論不僅要研究體育教學(xué)的基礎(chǔ)原理，還要對于體育教學(xué)論的研究進行深入的探究，并且采取多層次、多視角、多方面的研究探究其原理，然后再將原理應(yīng)用到具體的實踐中。體育教學(xué)論的主要特性還包括全面發(fā)展的原則，全面發(fā)展則是將哲學(xué)的思維模式引入到體育教學(xué)的研究之中。

2.3 體育教學(xué)論具有人文性

除了綜合性之外，體育教學(xué)論還具備人文性。體育教學(xué)活動的教學(xué)主體包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等多方面。與其他的活動有著較大的區(qū)別，體育教學(xué)既是一種活動，又是一種思想上的交流，教師不僅能夠為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生，還能夠在平時的課堂教學(xué)交流中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響對學(xué)生的價值觀會產(chǎn)生較大的影響，有的甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。同時體育教學(xué)又為文化知識教學(xué)提供了一個有效的載體，將文化知識更好地傳授給學(xué)生。教師的教學(xué)內(nèi)容作為文化的特殊形態(tài)，其性質(zhì)已經(jīng)從當(dāng)代的自然性嬗變?yōu)槲幕浴＝虒W(xué)活動是教師與學(xué)生所產(chǎn)生的共同活動，其目的是輸送知識，所以又具備了人文性。

3 體育教學(xué)論的研究方法

對體育教學(xué)論進行研究，主要有以下方法。

3.1 文獻研究法

通過知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站對國內(nèi)外的文獻和作者觀點進行收集整理，并按照不同觀點進行歸類、總結(jié)。然后根據(jù)國外的資料作為參考，再對國內(nèi)的相關(guān)研究進行比較、分析，試著找出相同觀點和不同觀點，并分別進行探究。

3.2 比較研究法

主要是對其研究領(lǐng)域進行縱向和橫向進行比較。將相關(guān)論點進行比較，深入探究體育教學(xué)論的特點，并分析其形成的原因。

3.3 邏輯分析法

采取邏輯分析法是對體育教學(xué)論的概念、推理、判斷等形式對資料、事實等進行分析、歸納、概況以及探究體育教學(xué)論的發(fā)展規(guī)律。

3.4 案例分析法

采取案例分析法主要是對某些地區(qū)、某類學(xué)校、某些學(xué)生進行實證研究，通過具體的案例來深入研究體育教學(xué)論的相關(guān)特點及發(fā)展、產(chǎn)生的原因及其特有的特點。

3.5 定量分析法

在體育教學(xué)論的研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律、把握本質(zhì)、理清關(guān)系、預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

4 體育教學(xué)論的研究者

無論是哪類學(xué)科都有其核心內(nèi)容及主要的研究內(nèi)容，體育教學(xué)論中主要的研究內(nèi)容是要確定研究對象是否是真實存在的，此外還要對體育教學(xué)概念的定義與體育教學(xué)論的研究對象進行區(qū)分。體育教學(xué)論的定義主要是對體育教學(xué)論概念中的人物進行闡述。要對體育教學(xué)論與其他學(xué)科進行區(qū)分則需要深入研究其教與學(xué)的矛盾。其本質(zhì)就是抓住主要矛盾及聯(lián)系，這樣就能夠掌握其本質(zhì)的核心。此外，還要對體育教學(xué)中的客體與主體進行區(qū)分，如何能夠區(qū)分其客體、主體，這就需要在體育教學(xué)活動中，將傳授課程的教師與接收知識的學(xué)生進行整體劃分，研究者要對這二者進行明晰，并根據(jù)不同的主體、客體來研究其不同的相關(guān)對象。

此外，還有一些學(xué)者對體育教學(xué)論中的研究者進行界定，在眾多學(xué)者中，其主要持兩派的觀點。一派認為其研究對象并不是指某類人，而是指體育教學(xué)的一般規(guī)律。學(xué)者樊臨虎指出，對體育教學(xué)論的對象進行探究其本質(zhì)則是對其發(fā)展規(guī)律進行探究，來尋求最適合的發(fā)展規(guī)律，將其融入到教學(xué)理念之中，并將其應(yīng)用在實踐之中，從而整體提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生獲得知識的能力。而另一派則是將教學(xué)的變量與其要素融入到研究對象之中。部分學(xué)者認為體育教學(xué)論的研究對象并非為某一類人，而是指教師在教學(xué)過程中所存在的教學(xué)問題。龔正偉認為體育教學(xué)論是對教學(xué)活動中所產(chǎn)生的問題予以研究，而其實質(zhì)則是教學(xué)活動中的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，二者能否協(xié)調(diào)且融合則需要進行深入研究。夏思永指出，在體育教學(xué)論中，要分科教學(xué)，所謂分科教學(xué)既要有對應(yīng)的研究對象，還要對其規(guī)律進行分析，以及對教學(xué)本質(zhì)和方法都要進行研究。其深入研究的目的則是為了能夠更好地探究體育教學(xué)中的問題，并及時做出改進的對策，從而提高教師教學(xué)能力，提高教師水平，更好地進行授課。筆者認為體育教學(xué)論的研究對象應(yīng)從教學(xué)中所產(chǎn)生的問題為研究入手點，再以點帶面，對教學(xué)中的矛盾進行分析，能夠做到真正解決實踐教學(xué)中的問題。

5 體育教學(xué)論的學(xué)科體系

5.1 體育學(xué)科教學(xué)體系不同于其他學(xué)科教學(xué)體系

體育教學(xué)論體系不應(yīng)與其他學(xué)科體系在內(nèi)容上存在差別，還需要對應(yīng)。體育教學(xué)論的內(nèi)容體系是從其他學(xué)科完善的教學(xué)體系上移植過來的，這種方法對體育教學(xué)體系起到了完善的作用，且實施方法簡單。體育教學(xué)論的體系并不只是對其他學(xué)科理論的照搬，還需要增加實際的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

雖然體育教學(xué)體系在體系內(nèi)容設(shè)置上與其他學(xué)科相類似，但是在實質(zhì)上還是存在差別。體育教學(xué)體系以身體運動為主，以訓(xùn)練學(xué)生身體協(xié)調(diào)性為主。教師在教學(xué)內(nèi)容上多以身體訓(xùn)練為主，理論知識相對非常少。教師在授課過程中先要進行正確示范，隨后學(xué)生模仿練習(xí)，同時教師還要在課堂上對學(xué)生進行糾錯，幫助其正確掌握各種運動技能。而教師在教學(xué)過程中還要考慮到學(xué)生自身不同的身體素質(zhì)情況，不能夠做超負荷的運動。體育教學(xué)的方式則應(yīng)選擇能夠充分調(diào)動學(xué)員積極性的教學(xué)方式，不能刻板，應(yīng)主動挖掘有特色的教學(xué)方式，這也是體育教學(xué)與一般教學(xué)不同之處。

5.2 體育教學(xué)論應(yīng)不斷改善

雖然教學(xué)理論也會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展，但是教學(xué)論的教學(xué)方法與相關(guān)概念并不影響體育教學(xué)論體系的形成，然后再通過對體育教學(xué)論的其他版本的研究，同樣對這些內(nèi)容也沒有涉及體育教學(xué)論的基本理論，這就表現(xiàn)體育教學(xué)論的體系還存著在一定的缺陷，并不是完善的。所以，體育教學(xué)論的體系應(yīng)進行完善，補充相關(guān)方面的論述，這樣不僅有利于完善體育教學(xué)論的研究對象、教學(xué)方法、基本概念的論述，還有助于體育教師把握體育教學(xué)的一些基本要素，更準確地識別各類體育現(xiàn)象，便于更好地把握體育教學(xué)的方向。

體育教學(xué)論屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是具有邏輯性的，體育教學(xué)論作為一個子系統(tǒng)，人們不僅需要了解認識這個系統(tǒng)，還要對其進行結(jié)構(gòu)分析，系統(tǒng)中的元素也要進行分析。此外，還應(yīng)進行改革，對結(jié)構(gòu)進行改革，這樣就可以更加有效地改善體育教學(xué)論的體系。

5.3 體育教學(xué)論體系的構(gòu)建原則

體育教學(xué)論體系的構(gòu)建原則包括以下幾個方面。第一，學(xué)科性原則。這一原則要求將理論與實踐相結(jié)合。第二，實用性原則。對體育教學(xué)論的研究，則可以更加有助于教師的授課，提升教師的教學(xué)能力。第三，科學(xué)性原則和系統(tǒng)性原則。體育教學(xué)論作為一門課程，其體系應(yīng)是多樣性的，應(yīng)有一定的系統(tǒng)性的原則。第四，繼承和發(fā)展性原則。以教學(xué)課程為主要研究目的，并結(jié)合不同需求進行改進，來滿足不同種類的需求。體育教學(xué)論同時也是某一時間段的產(chǎn)物，如體育教學(xué)對象、體育教學(xué)原則等則不會改變，這也是屬于繼承性的特點，所以體育教學(xué)論的體系應(yīng)具備繼承性原則。但是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容則會根據(jù)需求所改變，根據(jù)不同的歷史時期進行改變，呈現(xiàn)出發(fā)展的狀態(tài)。