朝魯門

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

在實際的教學(xué)活動中，教師采用交互式語言教學(xué)法對提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言綜合素養(yǎng)具有重要意義。作為一種高效的教學(xué)途徑，教師應(yīng)加強其在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生營造輕松、愉悅、民主、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流互動活動，從而使學(xué)生獲得更高的語言運用能力和交際能力。但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在一系列的問題，無法充分地發(fā)揮交互式語言教學(xué)法的優(yōu)勢和價值。文章則是以交互式語言教學(xué)認(rèn)知原則為切入點進(jìn)行分析，以期有效解決具體存在的問題。

二、語言自動生成原則

通過對不同語言形式的控制，以及相關(guān)因素的相互作用、相互影響，將幾個語言形式轉(zhuǎn)移到相對無限的語言形式中，使得語言自動生成。這種語言形式加強了對幼兒潛意識學(xué)習(xí)方法的運用，沒有過分地注重語言細(xì)節(jié)，而是著重關(guān)注對語言真正意義的運用。相關(guān)的研究調(diào)查表明，兒童能夠更快速地掌握和運用語言，得益于兒童具有習(xí)得外語的潛意識，特別是生活在目的語語言和文化背景下，這部分兒童的語言學(xué)習(xí)和語言運用能力特別強。在日常的生活、學(xué)習(xí)中，通過接觸目的語語言者，加強和目的語語言者的溝通、交流，在語言輸入和輸出體驗當(dāng)中，使得兒童受到潛移默化的影響，自然而然地掌握目的語。兒童生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較少，知識儲備也少，加之他們性格天真、無邪，所以沒有對目的語的語言、語言形式、語言規(guī)則進(jìn)行過多的分析、考慮，這使得他們的語言學(xué)習(xí)阻礙因素有效減少。

(一)在第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，成人和兒童之間的差異

就語言自動生成原則這一話題進(jìn)行討論時，有關(guān)的研究已然表明:相對于成人而言，兒童能夠更快速地、更成功地掌握目的語。而“掌握目的語”是指語音習(xí)得，但是并不包括發(fā)音層面。在發(fā)音層面，兒童的掌握速度更快還是成人的掌握速度更快并沒有得到充分證實。此外，也有語言研究者提出了不一樣的意見和看法，部分語言研究者認(rèn)為“兒童能比成人更快地掌握目的語”這一論述不具備科學(xué)性。他們認(rèn)為在合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之下，成年人和青少年比兒童在語言學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢。另外，一些語言界的知名專家，他們的英語語言能力非常強，造詣很深，超過或者非常接近母語者的語言水平，但是他們并不是在兒童時期習(xí)得的這一語言技能。通過這一具體事實驗證兒童和成人在學(xué)習(xí)目的語過程中“兒童成功學(xué)習(xí)目的語”這一結(jié)論并不科學(xué)。總之，在這一觀點上，學(xué)者們并沒有達(dá)成共識。

(二)隱性學(xué)習(xí)與我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系

隱性學(xué)習(xí)指的是在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，通過潛意識對語言信息的接納，然后再進(jìn)行消化、吸收、轉(zhuǎn)化、運用，自動生成語言。這個過程是無意識的、非刻意的，而且在這一過程中沒有對語法規(guī)則進(jìn)行過分關(guān)注。但是我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境是否有助于外語學(xué)習(xí)的隱性學(xué)習(xí)，自動生成語言?這一話題是下面探討的關(guān)鍵問題。就我國外語學(xué)習(xí)實際情況而言，目的語語言環(huán)境和文化背景相對比較缺乏。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計可見，一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)階段，英語課程總課時數(shù)還不足6歲兒童學(xué)習(xí)母語的時間。由此可見，目的語語言和文化在數(shù)量、質(zhì)量這兩個方面都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，我國外語學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)情形不容樂觀。導(dǎo)致這一情況的具體原因是多樣化的，應(yīng)該從多角度、多層面進(jìn)行分析和研究，采取有效的措施進(jìn)行解決。

(三)解決我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題的策略

就我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況而言，針對不足方面進(jìn)行有效提升，可以從以下三個方面著手。其一，加強教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍力量薄弱，使得相關(guān)的英語教學(xué)工作開展得并不順利，所以加強教師隊伍建設(shè)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該通過教學(xué)反思，對自己教學(xué)存在的問題進(jìn)行及時糾正，調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。其二，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知特點，進(jìn)行針對性教學(xué)。特別是在針對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮其認(rèn)知優(yōu)勢，在其學(xué)習(xí)過程中加以正確引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。而對于目的語初學(xué)者而言，應(yīng)該更注重指導(dǎo)初學(xué)者儲備更多的英語知識，比如廣泛的閱讀，積累更多的詞匯、短語，并加強應(yīng)用，通過交流、溝通，提高口語表達(dá)能力。也可以創(chuàng)設(shè)具體的情節(jié)，在真實的情景當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行運用，通過“沉浸式”學(xué)習(xí)，提高語言運用能力和轉(zhuǎn)化能力。其三，善于運用間接語境。就當(dāng)前高校外語教學(xué)環(huán)境而言，目的語境缺乏，無法提供真實的語言環(huán)境，所以很多語言學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)“啞巴英語”或完全無法聽辨語言發(fā)音等問題。為了改善這一情況，要善于運用間接語境，有效地減弱母語語境的干擾，通過展開豐富的聯(lián)想，把溝通者當(dāng)作真實的目的語溝通者，把當(dāng)前的語言環(huán)境當(dāng)作真實的目的語語境。此外，在交互式英語教學(xué)中，要將語境和明確的外語學(xué)習(xí)服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有機結(jié)合，從而深入理解外語語言文化和內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、策略運用原則

在外語課堂上，教師應(yīng)該加強交互式語言教學(xué)法的運用，最有效的途徑就是開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組交流合作、分析，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)探究活動。通過這一教學(xué)形式，盡可能多地照顧到每一個同學(xué)。教師也可以通過結(jié)對學(xué)習(xí)或者獨立作業(yè)形式，整體了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，再通過學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過運用相應(yīng)的策略原則，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，尊重學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，可以通過游戲、角色扮演活動、情景劇表演等，使得學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動，也可以通過項目設(shè)計、填充信息、拼圖等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的意見，交流彼此的想法，增強學(xué)生之間的溝通、交流，刺激學(xué)生思維的發(fā)散，碰撞出更多思維的火花，同時有效增強學(xué)生的交際能力，從而構(gòu)建高效、高質(zhì)的課堂。

(一)我國外語課堂物質(zhì)環(huán)境

就當(dāng)前外語課堂實際教學(xué)情況而言，很多課堂都是大班上課，上課人數(shù)100～150人不等，班容量過大，對于小組合作教學(xué)形式的開展具有一定的阻礙作用，無法充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢和價值。部分學(xué)生在小組合作過程中僅僅是在“說話”，而不是有效的“交互”。同學(xué)之間的分工存在不平衡的情況，合作環(huán)節(jié)也較少。部分同學(xué)滔滔不絕，而部分同學(xué)參與積極性不高，課堂討論互動的積極作用無法有效發(fā)揮。從而使得課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)原因分析和對策

在實際的教學(xué)活動中，開展小組合作教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，原因是多方面的，而最直接的原因是教師的教學(xué)策略。教師的教學(xué)策略比較落后，沒有實質(zhì)性提升意義?；谶@一現(xiàn)實情況，應(yīng)該對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。教師可以采用提問策略，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出；加強教學(xué)氛圍的渲染，使得性格內(nèi)向的同學(xué)能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)他們在課堂上表達(dá)自我想法，從而達(dá)到讓他們開口講目的語的目的。此外，教師應(yīng)該加強和學(xué)生之間的互動，進(jìn)行有效的溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋及時做出回應(yīng)。相關(guān)的研究表明，教師在課堂上有沒有及時對學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)，會直接影響到學(xué)生的目的語習(xí)得。由此可見，教師應(yīng)該要意識到增強互動的重要意義，在教學(xué)環(huán)節(jié)開展積極高效的課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

四、有意義學(xué)習(xí)和獎勵期待原則

(一)有意義學(xué)習(xí)和獎勵期待原則兩者的界定

有意義學(xué)習(xí)原則，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過對新知識的把控，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在認(rèn)知體系的構(gòu)建中對所有的知識進(jìn)行有機的串聯(lián)。有意義的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的目標(biāo)感。而獎勵期待原則指的是對學(xué)生的進(jìn)步通過多種方式進(jìn)行鼓勵和表揚，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能夠有效增強，能以更飽滿的情緒和更豐沛的精神面貌學(xué)習(xí)目的語言，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)外語課堂應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題

首先應(yīng)該對有意義學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知和領(lǐng)會，有意義學(xué)習(xí)的對立面是機械學(xué)習(xí)，為了避免機械學(xué)習(xí)，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要重視傳遞的獲取信息是否有意義，重視語言輸入和語言輸出環(huán)節(jié)的意義與效率。不是所有的課堂語言環(huán)境的語言輸入都是有意義的，雖然有些機械性的語言輸入具有一定的學(xué)習(xí)效果，但并不是原始的輸入，也不能夠?qū)﹄[性語言系統(tǒng)產(chǎn)生積極意義。例如，聽說教學(xué)中對句型的反復(fù)練習(xí)是機械性學(xué)習(xí)，沒有明顯的提示意義。而傳統(tǒng)的講授—練習(xí)—輸出教學(xué)模式也不是實際的語言交際活動，交互的效果并不顯著。因此在課堂上應(yīng)該盡可能避免過多的語法解釋、過多的句型練習(xí)、機械記憶等。此外，教師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的觀點，應(yīng)該盡量保持統(tǒng)一，從而組織有意義的教學(xué)活動。教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該多挖掘?qū)W生身上的閃光點，對于學(xué)生的優(yōu)點不要吝嗇夸獎和贊美。

五、結(jié)語

文章主要針對我國外語教學(xué)實際問題，以語言教學(xué)原則中語言自動生成、有意義學(xué)習(xí)、獎勵期待、策略運用等原則為主線，對交互式語言教學(xué)認(rèn)知原則再度思考，深度分析，為我國外語教學(xué)中存在的實際問題提出針對性的改革策略，以期能夠?qū)ξ覈庹Z教學(xué)現(xiàn)狀的有效改善和提升有所助益。