高 蕾

（福建省福州金山中學(xué)，福建福州 350007）

引 言

目前，微課以自身顯著的特征和優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，給落實(shí)個(gè)性化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多益處。與此同時(shí)，由于教師認(rèn)識(shí)不深、應(yīng)用不當(dāng)，初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如內(nèi)容質(zhì)量偏低、重點(diǎn)內(nèi)容不突出等。因此，本文著重分析了初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)存在的主要問(wèn)題和優(yōu)化策略，力爭(zhēng)進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課個(gè)性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

微課是一種課程資源，主要是利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，或者圍繞某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)[1]。微課將教學(xué)內(nèi)容片段化、碎片化，針對(duì)性強(qiáng)，語(yǔ)言凝練，呈現(xiàn)直觀，時(shí)長(zhǎng)短，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義。

第一，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課內(nèi)容短小精悍、時(shí)長(zhǎng)短，非常適合碎片化學(xué)習(xí)。

第二，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師不可能顧及每一位學(xué)生，也不可能反復(fù)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自主選擇微課，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的薄弱之處，完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課個(gè)性化教學(xué)對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)更具趣味性。

第四，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師往往采取面對(duì)面灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到凸顯。微課給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）重形式、輕內(nèi)容

近年來(lái)，信息化教學(xué)日漸成為教育領(lǐng)域的主流，不少教師開(kāi)始探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)形式，微課成為教學(xué)創(chuàng)新研究的重要課題之一。在這種情況下，微課逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，然而，一些教師只是為了創(chuàng)新教學(xué)方式而采用微課，只是把原來(lái)的面對(duì)面灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n灌輸式教學(xué)，對(duì)微課內(nèi)容缺乏深入的研究分析，導(dǎo)致微課內(nèi)容質(zhì)量偏低，未能盤(pán)活教學(xué)。在實(shí)施微課個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教師不是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容篩選微課內(nèi)容、確定微課教學(xué)目標(biāo)，只是把微課融入課堂，微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合不夠緊密，不能滿足教學(xué)要求。

（二）重講授、輕探究

微課類(lèi)型有很多，如講授型微課、探究型微課、啟示型微課等，很多教師應(yīng)用微課實(shí)施個(gè)性化教學(xué)時(shí)習(xí)慣采用講授型微課。初中數(shù)學(xué)中的很多概念、公式、定理、解題方法等需要學(xué)生親自探究，才能透徹理解和掌握。然而在實(shí)際微課教學(xué)中，教師重講授、輕探究，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性。即使教師應(yīng)用了探究型微課，也著力于探究知識(shí)的形成過(guò)程，這種探究不是學(xué)生的主動(dòng)思考，而是通過(guò)微課觀看教師的探究過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)行知識(shí)探究，缺乏主動(dòng)思考、相互討論，課堂參與度低，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)。

（三）重開(kāi)發(fā)、輕應(yīng)用

微課作為一種基于信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的課程資源，其應(yīng)用范圍十分廣泛，既能用于課下補(bǔ)“困”，又能用于課上輔助教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把微課用在課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)補(bǔ)“困”上，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)很少使用微課。教師雖然開(kāi)發(fā)了微課資源，建立了數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)，但是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下利用微課自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有把微課真正融入課堂教學(xué)中，出現(xiàn)重開(kāi)發(fā)、輕應(yīng)用的問(wèn)題，微課的教學(xué)輔助作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）注重培訓(xùn)教育，提高教師的微課設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力

教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者，要想將微課有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須具備良好的微課設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用能力。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高教師對(duì)微課教學(xué)的重視程度，進(jìn)而提高教師的微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力。

第一，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)微課教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性課程，要求所有數(shù)學(xué)教師參加課程培訓(xùn)。通過(guò)課程培訓(xùn)，數(shù)學(xué)教師了解了微課及其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、作用，對(duì)微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、運(yùn)用的方式方法等形成基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于提升自身的微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力。

第二，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)結(jié)合微課輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行微課個(gè)性化教學(xué)方法講解，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師親自動(dòng)手操練，利用微課輔助設(shè)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)、制作微課，使數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)短暫的崗位培訓(xùn)熟練掌握微課的制作方法，保證微課內(nèi)容質(zhì)量，避免微課教學(xué)形式化。

第三，學(xué)校應(yīng)建立完善的崗位培訓(xùn)考核機(jī)制，對(duì)數(shù)學(xué)教師的微課教學(xué)情況進(jìn)行客觀而全面的評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)教師在微課制作與內(nèi)容設(shè)計(jì)上的不足，督促教師及時(shí)作出調(diào)整，提升教師的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型微課

微課類(lèi)型多、應(yīng)用范圍廣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)跳出以往的教學(xué)定式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)制作與之相適應(yīng)的微課，注重微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)與教學(xué)運(yùn)用，充分發(fā)揮微課個(gè)性化教學(xué)的積極作用。

第一，在設(shè)計(jì)微課前，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有一個(gè)基本的了解，明確數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是講授型知識(shí)還是探究型知識(shí)，以及學(xué)生不易理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，把這些知識(shí)作為微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保微課類(lèi)型符合實(shí)際教學(xué)情況。例如，“等腰三角形”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究一個(gè)三角形是等腰三角形的條件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)分析可知，這一教學(xué)目標(biāo)屬于探究型知識(shí)模塊，而學(xué)生對(duì)等腰三角形的應(yīng)用理解有一定的難度?；谶@些因素，教師可設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)等腰三角形與分類(lèi)討論”的微課并應(yīng)用于教學(xué)中。

第二，在設(shè)計(jì)探究型微課時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，微課開(kāi)篇要有足夠的吸引力；內(nèi)容要圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、凝練，便于學(xué)生觀看。在微課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生圍繞微課中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，筆者基于“如何計(jì)算梯形面積”設(shè)計(jì)了探究型微課，要求學(xué)生以小組合作探究的方式，基于以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究梯形面積的計(jì)算公式。

（三）加強(qiáng)微課與課堂教學(xué)的結(jié)合研究，使微課有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師除注重微課資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還要加強(qiáng)對(duì)微課利用的研究，探索微課個(gè)性化教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的有效策略，從整體上利用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

第一，探究微課融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)導(dǎo)入、新課知識(shí)講解、課內(nèi)探究、例題講解、拓展延伸等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，探究分析微課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合方式，使微課融入課堂。

第二，探究微課呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的方式。課堂知識(shí)的講解與探究是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)利用微課更好地展現(xiàn)課堂知識(shí)，便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)微課視頻直觀展示三角函數(shù)的測(cè)量與計(jì)算步驟，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)當(dāng)前微課個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，研究分析微課與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的有效方式，使微課全方位、多層次地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升。