林梅興

（福建省武平縣教師進修學(xué)校附屬學(xué)校，福建武平 364300）

引 言

核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域研究的熱點話題，凸顯教育從知識本位轉(zhuǎn)為人文全面發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，充分彰顯音樂學(xué)科教學(xué)特征，強化學(xué)生情感體驗，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

音樂作為情感與審美兼具的活動，在音樂欣賞教學(xué)中，初中音樂教師可創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)音樂知識，刺激學(xué)生的感性思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與體驗感悟音樂之美，提升音樂欣賞能力，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標[1]。

初中音樂教師在欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可從以下幾個方面著手。首先，創(chuàng)設(shè)活動情境，豐富課堂實踐內(nèi)容。實踐是學(xué)生運用理論知識參與活動、產(chǎn)生情感體驗的主要途徑，因此，教師要想提升學(xué)生的音樂欣賞能力與課堂教學(xué)水平，就要結(jié)合音樂教學(xué)實際情況開展相應(yīng)的音樂實踐活動，促使學(xué)生在實踐活動情境中充分體驗和感悟音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，音樂教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生潛在的對音樂的好奇心與探究音樂知識的興趣，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。學(xué)生會在探究欲望和興趣的驅(qū)動下自覺參與音樂欣賞活動，充分調(diào)動情感與思想，提升音樂欣賞水平。解決問題是啟發(fā)學(xué)生思維和智慧、引發(fā)好奇心的主要途徑，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與音樂鑒賞活動的興趣，進一步增強學(xué)生的音樂體驗。

二、發(fā)揮背景知識作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

音樂背景知識涵蓋歷史、文化、社會等不同時代背景，以及地理環(huán)境、風土人情、方言俚語等彰顯地域特征的因素，不同文化背景造就不同題材、風格、音調(diào)的音樂作品，并賦予此類作品與眾不同的魅力。對此，音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂作品時要適當介紹音樂背景知識，幫助學(xué)生準確理解和感悟音樂作品深層次的內(nèi)涵與生命力。

以《保衛(wèi)黃河》一曲教學(xué)為例，作為一首合唱與輪唱歌曲，其運用卡農(nóng)的復(fù)調(diào)手法，是抗日軍民廣為流傳的歌曲。作者冼星海回國后痛感民族危亡，深知民眾苦難，在民族存亡嚴重關(guān)頭毅然決然地站在民族戰(zhàn)爭前列。為戰(zhàn)爭勝利和民族解放發(fā)出怒吼，他縱筆譜曲寫歌。1939年，冼星?？赐稍诓〈采系那嗄暝娙斯馕慈?，并聽其富有情感地朗誦《黃河吟》，講述黃河呼嘯奔騰的壯麗景象，冼星海產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，心生靈感，完成了該作品八個樂章及伴奏音樂的全部樂譜?！侗Ｐl(wèi)黃河》運用廣東獅子舞的音樂旋律和民間打擊樂節(jié)奏，歌曲旋律豪放、明快，音樂形象極其鮮明，具有很強的民族風格。整首樂曲以短促跳動的音調(diào)、鏗鏘有力的節(jié)奏、響亮的戰(zhàn)斗口號、逐步擴張的音型、快速大跳的動機彰顯了歌曲力量，形象地描繪了游擊戰(zhàn)士扛起洋槍、揮動大刀長矛在青紗帳里為保衛(wèi)黃河和保衛(wèi)全中國而戰(zhàn)斗的壯麗場景。其中，歌曲第一、四部分和第二、三部分分別為合唱與輪唱，合唱時一浪高過一浪，好似波濤滾滾奔騰的黃河，輪唱時融入的人聲伴唱聽起來妙趣橫生，營造了樂觀、活躍、生動的氣氛，更隱喻了抗日武裝隊伍由弱到強和由小到大匯聚而成的強大力量。輪唱后一大段器樂間奏刻畫形象與渲染氣氛，為結(jié)束段轉(zhuǎn)向高潮做好鋪墊的同時，凸顯了結(jié)束段表達的中國人民誓將侵略者消滅干凈的堅定決心。通過了解音樂背景知識，學(xué)生理解了音樂作品深層次內(nèi)涵，提高了音樂欣賞能力。

三、合理設(shè)計教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生理解美

主題設(shè)計是指圍繞主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并基于此提煉重難點知識。主題設(shè)計模式下的課堂教學(xué)能改善以往教學(xué)中存在的照本宣科地傳授知識和教學(xué)碎片化的問題，幫助學(xué)生在理解和掌握不同知識時將新舊知識相結(jié)合，進而構(gòu)成系統(tǒng)化知識體系。學(xué)生在此過程中會建立全局性與整體性觀念，從而站在不同角度分析、理解、欣賞各種美，提升欣賞能力和審美意識。

初中音樂教師引領(lǐng)學(xué)生在聆聽和記憶主題時，應(yīng)使其充分把握主題形象，促使其在聆聽與欣賞音樂中對主題變化和重復(fù)進行辨認，充分體驗和感悟音樂作品的特色、風格、內(nèi)涵，全面調(diào)動學(xué)生的音樂思維。以《新疆之春》一曲教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生聆聽前先演唱教材呈現(xiàn)的譜例，要求學(xué)生一邊跟唱一邊記憶，初步體驗音樂傳遞的思想感情。然后，教師播放錄音，大部分學(xué)生在聆聽后能說出這首曲子由三部分構(gòu)成，其中第一和第三部分多為主題音樂略微變化的重復(fù)，曲子情緒十分愉悅歡快，展現(xiàn)了人們演奏手鼓時盡情歡樂的生動場面。

結(jié) 語

總之，音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生深層次體驗和感悟音樂作品內(nèi)涵，使其形成較強的音樂欣賞能力與音樂素養(yǎng)，從而全面提升音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量。