靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱 杰

在小學(xué)階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知能力在快速發(fā)展。在教學(xué)過程中滲透情感教育，能夠幫助小學(xué)生健康、全面地發(fā)展。特別是在新課程改革背景下，教師要加大情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的比重，這樣才能提高學(xué)生的情感境界。

一、找準(zhǔn)抒情基點(diǎn)，把握學(xué)生情感

站在成人的角度，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，并沒有什么難度。但是，站在學(xué)生的角度，想要準(zhǔn)確把握文章的情感內(nèi)涵并不容易。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章的抒情基點(diǎn)，將情感滲透融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的心靈產(chǎn)生契合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人”的目的。

例如，在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，文章主要書寫了一個(gè)無(wú)比寒冷的除夕夜，一個(gè)光著腳丫的小女孩在凄凄涼涼地賣著火柴，通過自然環(huán)境以及雪花的飄落巧妙渲染出小女孩悲慘凄涼的處境，讓讀者讀到文章時(shí)都能有感同身受的體驗(yàn)。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，尤其是小女孩幻想中出現(xiàn)的5 次場(chǎng)景，將能進(jìn)一步彰顯小女孩的凄涼無(wú)助以及其對(duì)幸福生活的向往。在品讀的過程中，教師應(yīng)著重渲染小女孩所處的環(huán)境，讓學(xué)生迅速捕捉本文的主旨大意—— 一方面揭露了資本家對(duì)底層勞苦大眾的迫害；另一方面也展現(xiàn)出這些底層貧苦百姓由于受到不公命運(yùn)的桎梏，不得不忍受貧窮，卻依然憧憬著美好生活的心情。而小女孩作為勞苦大眾的典型代表，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代美好生活的珍惜之情，進(jìn)而聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)作者借童話表達(dá)深刻人生哲理的動(dòng)機(jī)。

教師為學(xué)生找尋的抒情基點(diǎn)正是“小女孩所處的環(huán)境以及對(duì)美好生活的向往”。在幻想與現(xiàn)實(shí)的交替間，學(xué)生進(jìn)一步感受到小女孩命運(yùn)的悲慘與凄涼，從而煥發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下生活的珍惜之情。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感

有的教師錯(cuò)誤的地認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，只有諄諄教誨，將一些人生哲理講給學(xué)生，這樣才算完成了情感教育。但是，這樣做忽略了學(xué)生的接受程度。小學(xué)生由于年齡太小，對(duì)很多事情的理解不夠深入，在情感體會(huì)上比較粗糙。教師需要?jiǎng)?chuàng)新情感教育模式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在教學(xué)《西門豹》這篇課文時(shí)，重在讓學(xué)生“體會(huì)西門豹反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)的精神品質(zhì)”。在實(shí)際教學(xué)中，采取常規(guī)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生理解西門豹這一人物的特點(diǎn)以及抉擇，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，通過情景劇來(lái)完成情感教育。首先，為了給予學(xué)生更多的創(chuàng)作自由，教師允許學(xué)生自行組合。等學(xué)生完成分組后，要求每個(gè)小組對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)編，可以針對(duì)全文，也可以針對(duì)原文中某一部分的情節(jié)。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，比如，當(dāng)巫婆面臨西門豹的質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)該怎樣展現(xiàn)她的動(dòng)作神態(tài)？又該如何表現(xiàn)西門豹的機(jī)智？等解決完這些問題后，學(xué)生的創(chuàng)編也告一段落了。

角色扮演是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)同與共情，才能讓學(xué)生全心全意投入文章的學(xué)習(xí)中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

三、以情感為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)

和一般教學(xué)不同的是，情感教學(xué)將核心定位在“情”的領(lǐng)悟上。因?yàn)榘凑粘Ｒ?guī)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師常常將重心放在對(duì)文章脈絡(luò)的梳理上，但是情感教學(xué)真正關(guān)心的是學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)。教師需要以情感為主線，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入優(yōu)化，將教學(xué)重心放在對(duì)文章思想、情感的把握與體會(huì)上，讓語(yǔ)文教學(xué)走向深度思考。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》的過程中，教師可以將“情感”作為教學(xué)的主線索，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師要求學(xué)生在閱讀原文中感知情感。在這篇文章里，魚鉤是主要的“線索”，看似它只是一個(gè)普通的物件，卻讓戰(zhàn)士有了全新的生命。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從此切入，體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)；其次，要求學(xué)生關(guān)注文中和“老班長(zhǎng)”相關(guān)的描寫，比如動(dòng)作、神態(tài)、外貌等語(yǔ)句，感受老班長(zhǎng)身上舍己為人的偉大品格；最后，教師要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，試圖從文章的細(xì)節(jié)入手，提出自己感興趣的問題，再次體會(huì)文章的核心思想，試著用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)的敬佩與崇敬。

案例中，教師讓學(xué)生品讀原文，目的是讓學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也都是為了情感滲透而服務(wù)，從而提高情感教育的有效性。

情感教育是小學(xué)階段最重要的教育，因?yàn)榍楦惺侨祟愃灿械那榫w體驗(yàn)，對(duì)情感的體會(huì)與把握，更是小學(xué)生必須具備的一種能力。本文從三個(gè)角度論述了情感教育的實(shí)施策略，旨在給當(dāng)前的語(yǔ)文工作者帶來(lái)啟示。