山東省淄博市經(jīng)開區(qū)灃水鎮(zhèn)第二小學(xué) 崔慧芳

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)大多由教師擬定寫作題目，規(guī)定寫作框架和結(jié)構(gòu)，再要求學(xué)生按照慣有的思維模式進(jìn)行寫作，這樣應(yīng)試的寫作模式導(dǎo)致學(xué)生寫作思維模式化、固定化，寫作內(nèi)容缺乏中心思想和靈魂，喪失了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義和價(jià)值，也不符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師首先要改變自己的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的束縛，從根本出發(fā)提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的寫作開辟一條全新的道路，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力、文筆能力和審美能力。

一、借助名人事跡，豐富寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，最基礎(chǔ)的就是具備良好的寫作素材，積累寫作素材是提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，開拓學(xué)生思維和眼界的關(guān)鍵。所以教師可以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中適當(dāng)引入名人事跡幫助學(xué)生積累素材，名人事跡一般以故事的形式出現(xiàn)，這容易引起學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而潛移默化地增加學(xué)生的寫作素材量，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講解二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》時(shí)，為充分吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生積累寫作素材，教師可以借助多媒體教學(xué)手段為文章配樂，聲情并茂地以故事的形式為學(xué)生進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍度，在此基礎(chǔ)上引入其他同一時(shí)期的故事《草船借箭》《三顧茅廬》等，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為寫作拓展積累素材。另外，在教師講故事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行中心思想概括，再由教師總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，加深記憶，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、建立學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

為有效打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中模板固定化的弊端，教師可以在課堂上建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維想法、興趣愛好、個(gè)性特征方面都不相同，所以教師在選定寫作題目后可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行自由討論和交流。思想與思想的碰撞會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的感悟，從而帶著靈感去寫作，這樣學(xué)生才會(huì)更樂于寫作，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在一般情況下，學(xué)習(xí)小組的寫作思維交流活動(dòng)分為兩種方式，一種是小組共享，另一種是班級(jí)共享。小組共享適用于小型的、有針對(duì)性的寫作交流與研討，如教師在講解三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《寫日記》時(shí)，這個(gè)主題的寫作較為單一，一般是記錄學(xué)生生活的，適合小組共享這種交流方式。班級(jí)共享一般適用于對(duì)于某篇文章的鑒賞或想法表達(dá)，如在講解三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《我來(lái)編童話》時(shí)，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《賣火柴的小女孩》《一塊奶酪》等童話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行鑒賞和想法表達(dá)，如：“賣火柴的小女孩死后見到外婆會(huì)和外婆說什么話，做什么事呢？”經(jīng)過討論和分析，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)童話進(jìn)行續(xù)寫和改編。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的參與度，提高寫作熱情。

三、貼近學(xué)生日常生活，激發(fā)學(xué)生寫作想象力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)源于生活，所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中添加生活素材更貼合學(xué)生的實(shí)際寫作需要，也更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，并且在此過程中，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，還能夠使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的人和事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗龊玫奈恼?，同時(shí)也能表現(xiàn)出教學(xué)的效果。

例如，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》時(shí)，可以組織一次“聆聽大自然”聲音的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園、植物園、公園等，組織學(xué)生拍照、寫生，讓學(xué)生去感受自然的奇妙，并在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生寫下觀后感，總結(jié)對(duì)這次實(shí)踐活動(dòng)的感悟。這樣的教學(xué)方式貼合學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生接受，與此同時(shí)也拓展了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的寫作想象力。

綜上所述，要想改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量需要一個(gè)長(zhǎng)期積累和沉淀的過程，教師要積極改變教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)策略，有針對(duì)性、多元化地開展教學(xué)，這樣才能夠順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的需求，以提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。