文/祁建斌

一、高校直播教學的內(nèi)涵

“高校直播教學”，顧名思義就是在高校各專業(yè)課程的教學過程中，依托各信息化技術(shù)平臺，以直播的手段代替原有的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)課程知識信息的傳遞。

與傳統(tǒng)教學模式相比，高校直播教學最大的差異在于教學主體的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，基于線下場所進行單向的知識灌輸，而直播教學則以學生為教學中心，通過實現(xiàn)實時的交互與反饋，不斷調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。這反映出了高校直播教學最大的特征—交互性：學生能夠通過在線學習的交互體驗，突破時間與距離的限制，實現(xiàn)與授課教師的信息交流與互動[1]。

二、高校直播教學的現(xiàn)實意義

高校作為國家培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負著重大責任。對高校學生而言，知識與能力兩個方面的技能的培養(yǎng)是高校對其在讀期間提出的要求。而直播教學相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，更加有利于對人才這兩方面的培養(yǎng)[2]。

首先，在線直播教學可以提供一個更龐大的信息量，在單位時間內(nèi)提供更高密度的知識內(nèi)容，使學生能夠更快、更密集地吸收課程知識。同時，在教學過程中，學生能夠通過互動對自身無法吸收的知識點實時質(zhì)疑，獲取解答，在這樣的交互過程后，學生能夠在很大程度上提高其學習效率，提升學習效果。其次，直播教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有很強的推動作用。在直播的教學情境中，學習者可以基于對自身學習和直播滿意度的感知調(diào)節(jié)自身的學習方法與學習進度，通過教師所提供的直觀的信息源的刺激，推動學生自主學習，學生更能夠自主獲取視頻、文檔資源，開放地消化知識，突破時間與空間的限制，加強與教師的交流，從而不斷實現(xiàn)能力的提升[3]。

三、高校直播教學的培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)手段廣泛地應用到教育領(lǐng)域，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式興起，高校直播教學也開始在高校中不斷摸索發(fā)展，從當前已有的少數(shù)高校直播教學實踐來看，存在許多與當前教育教學現(xiàn)狀不相適應的問題，如教學方法、教學課程設置等方面。而這相關(guān)問題的背后，突顯出傳統(tǒng)教學模式中規(guī)定的培養(yǎng)目標和直播教學過程中產(chǎn)生的巨大矛盾。為此，高校直播教學應積極轉(zhuǎn)變對于學生的培養(yǎng)目標，以適應人才培養(yǎng)的新思路。

具體而言，信息化時代的高校直播教學教育，以全社會多方主體共同參與為背景，教育部門、高校、在線直播教學平臺以及學生各主體協(xié)同參與直播教育全過程中來。對于教師而言，教學過程的知識培養(yǎng)目標應由知識體系的全面掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹仉y點突破，能力培養(yǎng)的目標應由信息接收能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習能力、自主創(chuàng)新能力，以及解決實際困難問題的能力等方面，把培養(yǎng)學生的終身能力體系為終極培養(yǎng)目標。

四、高校直播教學助力人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為加快迎接教育信息化的改革步伐，也為適應新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的大背景，高校應著力構(gòu)建直播教學人才培養(yǎng)的新模式、新思路以助力國家人才的培養(yǎng)目標[4]。而對于這一新思路構(gòu)建的探究，筆者認為應基于學生滿意度的角度，從高校及教師兩端入手，只有不斷提升高校和教師管理運用直播教學的能力與水平，才能真正助力高校人才的培養(yǎng)。

（一）高校應加強對直播教學云端教師的培訓與管理

對參與直播教學的云端教師而言，這種教學模式的轉(zhuǎn)變更是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)、更強的授課能力、更好地接收并運用新鮮事物的能力等。因此，高校層面需加強對云端教師的培訓工作，引領(lǐng)云端教師端正態(tài)度、認清角色、掌握技術(shù)、調(diào)整方法，以更好地適應直播教學的課程模式。同時，高校應當加強對直播教學云端教師的監(jiān)督與管理，定期監(jiān)察、定期匯報，使教師能夠真正運用好直播教學平臺，發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教學平臺與傳授優(yōu)質(zhì)教學資源的實際作用，避免教師利用平臺之便產(chǎn)生教學懈怠的行為。如此，從高校的頂層管理入手，促進高校專業(yè)人才培養(yǎng)，為直播教學提供制度與管理層面的保障。

（二）教師應著重培養(yǎng)自身信息化教學的能力與水平

若要真正通過直播教學助力高校的人才培養(yǎng)，僅依靠高校管理層面的推動是遠遠不夠的，更重要的是參與到在線直播教學過程中的教師主體的努力，教師應著力培養(yǎng)并提升自身的信息化教學能力與水平，做好充分的準備迎接教育信息化背景下對課程教學提出的挑戰(zhàn)。具體而言，教師應從自身角色轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)認知、教學研究模式等方面也做出相應的改變[5]。

1.自身角色轉(zhuǎn)變。直播教學對高校教師而言，是對自身角色認知的巨大沖擊。在傳統(tǒng)教學模式中，教師從備課、授課到評課自身能夠涉足課程教學的全過程，自身的教學參與感極強。而直播教學則為高校教師的角色帶來了巨大變化，很多教師在整個信息化教學的過程中會對自身教師角色的必要性產(chǎn)生懷疑，認為自己只是一個幕后的資源供應者、作業(yè)批改者以及成績錄入者，無法真正參與到學生的學習過程中。而事實上，直播教學對高校的專業(yè)教師提出了更高、更為嚴格的要求，教師在教學過程中不僅要兼顧幕前與幕后的雙重管理，更要加強教學全過程的監(jiān)督與管理，且直播教學本身為教師與學生的交流互動提供了便捷的平臺，這就要求教師需具備極強的反應能力與專業(yè)素養(yǎng)儲備，這對于教師本身均是極大的挑戰(zhàn)。教師應積極適應授課模式的轉(zhuǎn)變，以更快地融入新角色。

2.信息技術(shù)認知。在教育信息化時代，教師對信息技術(shù)的認知基本上決定著網(wǎng)絡教學模式的質(zhì)量與效果。教師應充分提高信息技術(shù)的認知，積極加強對直播信息技術(shù)理論知識的系統(tǒng)性學習，能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)終端平臺獲取專業(yè)前沿知識，加強自身的自主學習能力，運用好優(yōu)質(zhì)教學資源。在教學過程中，教師應當熟練掌握直播平臺等信息技術(shù)終端設備的使用，并靈活、創(chuàng)新地運用于直播課程教學中。

3.教學研究模式。采用集體備課、教學研討、教學觀摩等教學研究模式，是提升教師直播教學能力水平的重要途徑。對新興的直播教學模式，教師更應加強教學協(xié)作研究，通過集體備課、教學研討等方式探討信息化教學背景下的課程模式與課程管理，汲取優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗，共同創(chuàng)新教學資源，分享教學模式，對直播教學中的教學問題及教學重難點進行重點分析，激發(fā)教師靈感，以更優(yōu)的教學研究模式助力教師信息化教學能力水平的提升。

（三）教師應注重對直播教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整與設計

在直播教學的模式下，高校課程的教學內(nèi)容應保持動態(tài)性，教師應當對課程的教學內(nèi)容進行整體設計。直播教學意味著教學內(nèi)容的靈活性極強，海量的視頻及文檔知識點強度及密度均超出了以往傳統(tǒng)的教學模式，因而對直播教學的教學內(nèi)容，教師應實時予以動態(tài)化設計，以學生為教學主體，使教學內(nèi)容的設計兼具趣味性、全面性、完整性，在整合優(yōu)質(zhì)在線教學資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各直播教學平臺的信息資源優(yōu)勢，為學生構(gòu)建完整的生態(tài)化教學內(nèi)容系統(tǒng)。在滿足學生知識吸取需求的同時，著重將內(nèi)容的設計傾向于學生的能力培養(yǎng)。此外，教師還應充分變革教學設計原則與目標，不斷完善自身在線教學的教學理論，以不斷適應教學內(nèi)容設計的變革。

（四）教師應加強對云端教學管理與學生心理的關(guān)注

1.云端教學課程管理

同以往的線下課程教學不同，在線直播教學使教師無法關(guān)注到每一名學生的學習狀況以及知識掌握情況，對學生的監(jiān)督與管理產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，而以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師能夠?qū)W生的學習進行全方位的評價。因此，教師應當加強對云端教學過程的管理，通過學生直播在線時長、互動記錄、資料下載、作業(yè)提交以及測試結(jié)果等多方面的考查，加強對直播教學中學生的管理，以充分保障學生的學習效率和學習效果。

2.關(guān)注學生心理健康

在云端直播教學過程中，教師無法時刻關(guān)注到學生的心理動態(tài)，對學生的情緒無法完全掌握。為此，教師應當加強心理知識理論的學習，時刻關(guān)注學生的心理動態(tài)，對出現(xiàn)心理變化的學生應當加強關(guān)注與引導，并在直播過程中適時與學生開展交流與討論，時刻把握學生的心理狀態(tài)，引導學生在直播教學的背景下能夠?qū)崿F(xiàn)知識與心靈的雙豐收。

總體而言，直播教學的發(fā)展和覆蓋為高校人才的培養(yǎng)提供了便捷的教學模式與發(fā)展前景，而高校管理層面與教師層面作為直播教學的參與主體，應當積極變革自身，充分適應教學模式的變化與發(fā)展，為新時代人才高效培養(yǎng)提供便利的教學模式。