劉倫佑 肖宇翔

(重慶人文科技學院體育學院 重慶 401500)

教學模式是保障教學活動順利進行的一套方法論體系，具備一定的教學理論知識，建立起的較穩(wěn)定的教學活動的框架、程序，它將教學理論具體化，同時又直接面對和指導教學實踐，具有可操作性，可以說是連接教學理論與教學實踐的橋梁。體育課的特殊性，要求理論與實踐并重，在有限的上課時間內完成多個環(huán)節(jié)的教學任務，必定會弱化教學效果，影響授課質量與學習質量。健美操作為高校公共體育課程中一門深受廣大學子喜愛的課程，它的舞姿不僅展現(xiàn)了力與美的結合，還融合了多種舞蹈元素，且音樂節(jié)奏感強，將乏味的操化動作與動感的音樂相結合，使練習者跳起健美操更有韻律感，不僅愉悅了學生的心情，還有助于強身健體和實現(xiàn)減肥塑身的效果。健美操作為一項運動加快了全民健身的推廣與普及，使全民健身熱潮進一步高漲，可以說是全民健身運動的助推器，如壩壩舞、廣場舞等。在全民健身的大環(huán)境下，作為高校更應該思考如何從教學內容、教學手段等方面優(yōu)化健美操教學模式，使其成為全民健身運動的后備力量，從而幫助學生實現(xiàn)終身體育目標。

1 傳統(tǒng)教學模式釋義

長期以來，教師的“主導”作用就是牢牢地控制學生。因此，人們通常認為教師是教育活動的主體，學生成績的好壞是教師的主要責任，因此教師一直擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其主導作用就是牢牢地控制學生；學生是被動接受的“容器”。教師用“知識”來充滿這個“容器”，即完成了“教育”。這種傳統(tǒng)的教育觀念存在理論混亂，容易導致教師在實際教學中出現(xiàn)偏頗。在高校教學中，公共體育是其教學的重要組成部分，在健美操課程的教學中采用傳統(tǒng)課堂教學模式，以教師所教的操化動作為教學的中心，學生緊緊跟隨教師的教學步驟進行學習，很難發(fā)揮學生的自主能動性及創(chuàng)新能力，然后再運用課堂學習到的理論知識，在課后進行自主練習，而往往在這一環(huán)節(jié)，學生大多數(shù)是進行休息或者玩手機。當前，體育教學中存在的強制性、劃一性，銷蝕著學生鮮活的個性，使學生喪失了主體作用，使整個課堂枯燥、乏味、無趣。這種教師的控制、灌輸、強制以及學生的依附、被動的關系，導致體育教學實踐中出現(xiàn)難以避免的偏頗。其結果是：我講，你聽；我問，你答；我示范，你模仿；先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教，怎么學；不教不學。

2 現(xiàn)代教學模式釋義

現(xiàn)代體育教學模式是教師將自己已獲得的理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，綜合運用各種教學模式，將多種教學方式有機結合，從而對學生進行全面培養(yǎng)。該教學模式的側重點則是根據(jù)教師對教學任務的分析、教學對象的觀察、了解而來，有的傾向于教學內容，有的傾向于教學安排，有的傾向于學生之間的關系，有的傾向于師生之間的關系，還有的傾向于技能學習或學生心理健康發(fā)展的教學模式，具有多元化的優(yōu)勢，這說明任何教學模式并不是單一的教學手段，相互之間存在著必然聯(lián)系，在特殊情況下可以相互補充、融合。健美操教師在授課前可借助多媒體、網(wǎng)絡等課程資源，讓學生在課前對所學操化動作有一定的表象認識，從而提高學生的觀賞水平和提供直觀感受，并保持心情愉悅［1］；并在實際教學中突出重難點教學內容，加深學生對重難點操化動作的理解和學習，體會并強化學生的操化動作技能。課后還需要布置相應的課后練習，形成“課前預習—課中學習—課后鞏固及預習”的良性學習循環(huán)。體育課教學為學生提供了相對開闊的學習、活動環(huán)境和充分的觀察、思維、操作、實踐機會，有利于促進學生創(chuàng)新能力的提高，因此，它具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢［2］。健美操課程屬于高校公共體育課程中必不可少的組成部分，同樣具有該優(yōu)勢。

3 兩種教學模式在健美操教學中的應用

3.1 傳統(tǒng)教學模式在健美操教學中的應用

傳統(tǒng)的體育教學模式依然是體育教學中的主要教學模式，即以教師為主，由教師先進行動作示范，再進行動作講解；學生被動接收或模仿教師所教的操化動作，未能進行自主思考；然后組織學生集體練習或者自行練習，最后配合音樂讓學生完成所學操化動作。它主要是突出強調知識的系統(tǒng)性、完整性和技術動作的簡單模仿。在集體練習中，學生表現(xiàn)得比較麻木、枯燥、無趣；在自行練習中，學生容易產(chǎn)生惰性，在課堂學習中偷懶。傳統(tǒng)教學模式強調的是教師的“主導”作用就是牢牢地控制學生；教師和學生之間是“單向輸出”和“被動接受”的關系?？陀^形成了教師是教育活動的主體、學生是被動的客體的形式。這種教師的控制、灌輸、強制以及學生的依附、被動的關系，使得體育教學實踐出現(xiàn)難以避免的偏頗。在整個健美操教學過程中，教師上課枯燥無味、學生學習無趣乏味，學生無法體會健美操操化動作的要領，無法真正學習到健美操運動的精髓，容易產(chǎn)生麻木心理，甚至產(chǎn)生厭學情緒，導致公共體育健美操教學質量差，有悖于教學任務的初衷，不利于學生對健美操知識、技能的學習［3］。

3.2 現(xiàn)代教學模式在美操教學中的應用

隨著時代的不斷進步，信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術也在不斷進步，利用新媒體進行教學已成為時尚的潮流，是一種必要的教學手段，合理利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體來豐富教學手段，是任課教師需要考慮的。由于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，學生可實現(xiàn)常態(tài)化的移動學習，教學過程可實現(xiàn)信息化和平臺化［4］。現(xiàn)代體育教學模式在課堂中，針對不同的側重點采用不同的教學模式，即趨向于各種教學模式的綜合運用。這些不同的教學模式都有自己特定的適用范圍，可以幫助學生更快地融入課堂，讓學生從被動學習轉為主動學習，從完成學分變成興趣愛好，并爭取獲得較好的期末成績。現(xiàn)代教學模式側重于多種教學方法的有機結合，從而衍生出諸如“三自主”教學模式、“參與性課堂”教學模式、“小群體”合作式教育模式、“三位一體”教學模式、“領操式”教學模式以及“翻轉課堂”［5］等，能更好地發(fā)揮出教師的主導作用，以及學生的主體作用，降低傳統(tǒng)教學中學生對教師的依賴性，有助于學生在已有知識的基礎上，向新知識的學習遷移，它既注重知識、技能的形成過程，又注重理論與技能的掌握情況，較為充分地體現(xiàn)出因材施教的個性化教學特點，充分體現(xiàn)出個性化的教學理念，提高教學效果?，F(xiàn)代教學模式在注重學生對課堂評價的同時，及時反饋教師在課堂中出現(xiàn)的一些教學問題，幫助師生在融洽、和諧的環(huán)境下完成課堂教學任務，也注重教師對學生的課中評價［6］，它不以學生的測試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u判依據(jù)，還包括學生的課堂表現(xiàn)、學生的精神面貌、學習過程中的學習態(tài)度和行為方式等，使教師能準確把握學生的學習、練習情況和操化動作的熟悉程度。

4 結語

當前，我國高校提倡將“課堂思政”融入課堂，這需要教師在現(xiàn)有的教學基礎之上轉變教學思路，以便更加貼合公共體育教學實際?；诠搀w育健美操課程，其教學模式的變更具有對傳統(tǒng)教學模式的移植性、繼承性，同時在此基礎上又有一定的創(chuàng)新性。在健美操的教學過程中，需要授課教師根據(jù)學生學習的實際情況將各種現(xiàn)代化的信息技術、網(wǎng)絡資源與課程學習內容相整合，對傳統(tǒng)的教學模式去粗取精進行融合，形成獨特的教學模式，以此在健美操教學過程中激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的學習能力、教學能力以及人際交往能力，促進學生全面發(fā)展，為全民健身提供人才儲備，全面踐行終身體育教育。