夏紅英

(廣西桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是科技發(fā)展，社會進步的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其有著個性化和自主性等諸多優(yōu)點，可以全面提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和英語綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂自引入我國以來，就掀起了高校英語教學(xué)改革的浪潮，成為教育界研究的重點，各個學(xué)科的教師對翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱情持續(xù)高漲。多年來，對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究重點多為視頻制作、課堂組織等教學(xué)實踐和應(yīng)用等方面，而對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)研究較少或重視程度不夠，使得人們對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式缺乏深入而全面的認(rèn)識，從而影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用過程中的效果。因此，文章對地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)進行了探討，進一步優(yōu)化教學(xué)模式，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、建構(gòu)主義理念

(一)建構(gòu)主義理念的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理念興起于20世紀(jì)80年代，代表人物有皮亞杰、維果斯基、布魯納等人，它對許多國家的教育改革都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義理念主要包括以下幾個方面：第一是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程而不是被動接受的過程，不是簡單的信息輸入和積累，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和情境，通過信息加工處理和同伴的幫助，形成新的知識經(jīng)驗。它強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。第二是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，傾聽者，引導(dǎo)者和合作者，教師提供各種不同形式的學(xué)習(xí)材料促進學(xué)生建構(gòu)知識，注重師生互動交流。第三是建構(gòu)主義的學(xué)生觀，建構(gòu)主義認(rèn)為每個人有著不同的興趣愛好，學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到教學(xué)過程中，主動探索知識和建構(gòu)自己的知識體系。

(二)建構(gòu)主義理念在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中作用

建構(gòu)主義理念對我國的英語教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師扮演的是指導(dǎo)者，組織者和合作者的角色，這也符合建構(gòu)主義的教師角色從原先的權(quán)威者變成引導(dǎo)者的教學(xué)觀。同時，學(xué)生的角色與知識內(nèi)化過程也有了根本性的改變，學(xué)生真正成為課堂活動的主體，強調(diào)了學(xué)生的主體意識和主人地位，這也完全符合構(gòu)建主義理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備活動和練習(xí)如看視頻，聽音頻、閱讀材料等，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并帶著相關(guān)的問題或疑問進入課堂并與同學(xué)和教師交流、探討和分析，在活躍的氣氛中完成知識的內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從多個角度體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的各個方面，體現(xiàn)了其強調(diào)的學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀。

三、掌握學(xué)習(xí)理論

(一)掌握學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代末，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆教授，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和實驗研究，提出了重要的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，只要教師給予學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)時間和自由，提供所需的各種學(xué)習(xí)條件，在學(xué)生遇到困難和問題時及時地指導(dǎo)并提供個性化幫助，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏和需要學(xué)習(xí)，允許他們自己管理時間和進度，絕大多數(shù)學(xué)生包括基礎(chǔ)較差的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握理解他們所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，發(fā)揮最大潛能，取得理想的成績，達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。同時，改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生通過掌握學(xué)習(xí)理論，強化自身的知識和技能。

(二)掌握學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用

薩姆斯認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上知識內(nèi)化的一種新的教學(xué)模式，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間答疑解惑互動交流的場所。利用掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃合理安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在課外或在家里觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，觀看視頻的節(jié)奏由自己掌控，不需要按統(tǒng)一的速度來學(xué)習(xí)，這大大增加了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。由此可見，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義，能夠大大提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

四、自主學(xué)習(xí)理論

(一)自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論中重要的組成部分，在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出。斯金納等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，主動調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略，它包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化三個方面，是基于外部獎懲而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括自主學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的條件和自主學(xué)習(xí)的模式等，即教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主探索、自我監(jiān)控、自我檢查、自我總結(jié)和評價，促使學(xué)生愿意學(xué)、獨立學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。

(二)自主學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)過程中是以學(xué)生占主體地位的一種教學(xué)模式，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極、主動探尋知識，強化自主學(xué)習(xí)能力。近年來，自主學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中得到長足的發(fā)展。在教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)并獲得知識；強調(diào)教學(xué)過程中的主體應(yīng)該是學(xué)生，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生不再是知識的被動接受者。作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，教師依然起著答疑解惑的作用。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、與教師和其他同學(xué)探討等方式學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、人本主義學(xué)習(xí)理論

(一)人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

人本主義心理學(xué)是人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生具有天生的學(xué)習(xí)意愿和潛質(zhì)，這是一種值得信賴的心理傾向，教師要創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生個性化發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，對于有意義學(xué)習(xí)，人本主義學(xué)習(xí)理論是一種使個體的行為、態(tài)度、個性發(fā)生變化的有意義的自由學(xué)習(xí)觀，具有全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估等四個重要特征，教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和技巧，提供各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，如何掌握知識，教師只是起到學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的角色。因此，有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和知覺、信念和情感、理智和意圖等，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)變化和懂得如何學(xué)習(xí)。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)符合和體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。人本主義的教學(xué)觀堅持以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，提倡平等、友好、融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、潛能、情感和環(huán)境在學(xué)習(xí)中的重要性，努力促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情景，學(xué)生課前可以通過不同的途徑獲得知識，也可以根據(jù)自己情況決定自己學(xué)習(xí)的環(huán)境及進度，學(xué)習(xí)內(nèi)容也因人而異。課堂上能積極參與，深入討論并自我評價，課外的學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)的結(jié)合更能促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而提高學(xué)生語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。

六、其他理論

(一)同伴教學(xué)理論

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)用同伴教學(xué)理念，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生互助和合作精神，有效促進了知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強化，實現(xiàn)了理性教育與感性教育相互融合，同時提高學(xué)生思辨能力和解決問題的能力。

(二)游戲?qū)W習(xí)理論

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，利用游戲等新媒體現(xiàn)代信息技術(shù)進行相關(guān)學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動和學(xué)習(xí)過程中的樂趣，有利于提高英語學(xué)習(xí)效率，改善師生關(guān)系。但教育游戲的開發(fā)需要技術(shù)支持和資金的投入，也需要師生學(xué)會如何處理教育與游戲的關(guān)系，盡管如此，游戲?qū)W習(xí)理論越來越多地用于英語不同層次的教育中并產(chǎn)生了積極的作用。

(三)體驗學(xué)習(xí)理論

體驗學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯提出的，它強調(diào)從具體的體驗中獲得知識或技能。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過課堂角色扮演，故事展現(xiàn)，小組討論與交流等活動，學(xué)生在不同的情境中體驗，獲得相關(guān)語言知識并進行深入反思，不斷提高語言能力。

七、結(jié)語

綜上所述，作為一種新的教學(xué)模式，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有著堅實的理論基礎(chǔ)，其實踐只有在相關(guān)理論的強大支撐下才能更順利地開展下去。文中提到的建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)，有利于大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。但在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐中，也發(fā)現(xiàn)了很多弊端和問題，這就更需要教學(xué)者從理論上進一步深入研究和實踐。只有這樣，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的促進作用，深化教學(xué)改革和實踐，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，持續(xù)不斷地推動我國的素質(zhì)教育。