程杏芳

(浙江省杭州市西溪中學(xué) 浙江 杭州 310012)

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，備受各校語(yǔ)文教師的關(guān)注。有鑒于此，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，不斷提升中學(xué)生閱讀理解的能力，有效的提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展小組合作學(xué)習(xí)的模式既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.營(yíng)造和諧、愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂中才會(huì)積極地參與到其中。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間能夠相互了解、相互溝通，通過(guò)這種融洽和諧的課堂氛圍，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先教師讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的好處，在與別人的思維與觀點(diǎn)的碰撞中學(xué)到更多知識(shí)，獲得更多的能力。然后按學(xué)情和座位鄰近的原則將學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)定組長(zhǎng)，記錄員等，組內(nèi)進(jìn)行合理分工，并宣布小組評(píng)比打分標(biāo)準(zhǔn)，以小組參與率和合作實(shí)效進(jìn)行打分，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。在小組合作學(xué)習(xí)之前先營(yíng)造一種組內(nèi)和組間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，由此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。接著布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，可借助小組學(xué)習(xí)的任務(wù)單，為學(xué)生提供支架幫助學(xué)生自主合作，思考研讀文本。在合作單的助力下，學(xué)生可以找到清晰地學(xué)習(xí)途徑，為有效合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。合作情感的激發(fā)，小競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)支架的鋪設(shè)，使學(xué)生在濃厚和諧的環(huán)境中大膽討論，積極合作，盡情展示。營(yíng)造和諧愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為每位學(xué)生充分表現(xiàn)自己設(shè)置了一個(gè)平臺(tái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.尊重“因材施教”，將學(xué)生進(jìn)行合理地分組

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這樣，不但能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生間互助互愛的情感，提高學(xué)生互學(xué)所長(zhǎng)以及相互交流溝通的能力。為此，教師如何對(duì)學(xué)生分組，以及對(duì)不同分組方式采用何種教學(xué)方法，已成為這種教學(xué)方式的重中之重。以下提出幾種分組方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第一種分組方法：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，學(xué)困生為一組，中等生為一組，優(yōu)質(zhì)生為一組，這樣教師就可以有針對(duì)性的對(duì)不同組的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式構(gòu)建情境教學(xué)，以小組為單位學(xué)生自行選擇角色進(jìn)行課本劇表演，在分工完成任務(wù)時(shí)，優(yōu)質(zhì)生組負(fù)責(zé)課本劇的改編、策劃，中等生負(fù)責(zé)表演者人員的分工，后進(jìn)生組負(fù)責(zé)場(chǎng)景布置及道具準(zhǔn)備。以學(xué)生能力的強(qiáng)弱來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。使得每個(gè)學(xué)生都有用武之地，都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。其次教師還可以按照學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生進(jìn)行分組，以使每個(gè)小組內(nèi)成員能夠均衡發(fā)展，以培養(yǎng)出學(xué)生間互學(xué)互助，各取所需的優(yōu)質(zhì)高能團(tuán)隊(duì)。最后，學(xué)生可以自由靈活的組隊(duì)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能營(yíng)造高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境來(lái)提高教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，首先在小組內(nèi)組織課文閱讀，然后提出有價(jià)值的問(wèn)題，接著是小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，碰撞出思維的火花。在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，一方面可以在語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)階段搜集與其相關(guān)的資料；另一方面可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生整體概括總結(jié)的能力。這樣既能使學(xué)生更好地滲透理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣[2]。例如，教師在講解《夸父逐日》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生們科學(xué)地分成若干小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生搜集夸父逐日的路線與遷移部落的時(shí)代背景，有的同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的視頻，有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理這些資料。學(xué)生們都積極踴躍地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生更加深刻地理解夸父帶領(lǐng)部落大膽遷移的壯志豪舉。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地提高了自主學(xué)習(xí)的能力。另外，就這一篇文章的學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂延伸：討論“亂砍亂伐會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果”。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，從而也使學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)穩(wěn)固。在這一教學(xué)實(shí)踐中，改變了以教師為主體的教學(xué)地位，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)減輕了學(xué)習(xí)的壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更加融洽。有鑒于此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新和運(yùn)用小組合作的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。