鄭金花

(福建省永安市巴溪灣小學 福建 永安 366000)

小學階段是學生們掌握高效閱讀方法的重要時期，在此過程中，教師要保持與時俱進的心態(tài)，從實際出發(fā)，并采用精講的方式，帶領學生們走入閱讀文本中，并通過引導學生開展練習和思考等活動，幫助其感受閱讀內容的教育價值，進而實現自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。

1.現階段小學語文閱讀活動現狀

1.1 講解深度不足，學生閱讀能力有待提升。閱讀教學占據著語文活動的大部分時間，通過學習閱讀內容，學生們可以掌握基礎字詞、理解疑難句子、把握文章結構、學習寫作技巧并深入探究作者內心情感。通過閱讀能夠促使學生們獲得豐富的知識，全面提升認知并積聚濃厚的情感力量。但是縱觀現階段語文閱讀教學現狀，可以發(fā)現，授課活動還存在很多問題，在面對小學低年級學生時，教師容易把閱讀教學重點放在生字詞等方面，層次較為淺顯，對于閱讀內容的其他部分，教師則重視度不足，這樣的情況會導致學生的閱讀學習效果大大折扣，其理解能力、思維能力、閱讀水平難以得到有效提升。[1]

1.2 缺乏課堂練習，學生參與探究熱情不足。課堂練習活動的開展實施，對于學生閱讀水平的提升有著重要作用，為了做好學生的閱讀指導工作，教師要注重結合閱讀教材內容，制定開展精細練習，從基礎字詞、文章結構、思想情感、寫作方法等多個方面，幫助學生獲得新的認知，促使學生可以不斷提升參與課堂的熱情和積極性，從而推動自己的綜合素養(yǎng)。當學生獲得了參與課堂的主動性，思維會變得更加活躍，對于閱讀問題的把握會更加清晰明確，同時參與課堂的積極性也會隨之得到提升，進而能夠實現語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.3 缺乏閱讀指導，學生理解能力相對較差。要想提升學生的閱讀能力，留出充分時間，使其開展自主閱讀是十分有必要的，但是由于學生年齡尚小，知識經驗不足，在進行閱讀活動期間，對閱讀方法的掌握度不足，因而很容易出現低效閱讀甚至負效閱讀。在授課活動期間，教師要增強對學生開展閱讀方法指導，比如使學生運用泛讀、細讀、返讀等方式，完成學習探究，從而幫助學生獲得理解能力的提升與發(fā)展，進而全面增強其語文綜合素養(yǎng)。

1.4 課堂氛圍沉悶，學生主體地位難以體現。語文閱讀是一項形式多樣、內容豐富的學習內容，需要學生們積極主動地參與到課堂活動中來，讓自己的思維變得更加靈活，才能夠深入理解學習內容，有效掌握閱讀思路，切實發(fā)展自身素養(yǎng)。但是縱觀現階段小學語文閱讀活動，可以發(fā)現，學生們參與思考探究活動的熱情不足，整個課堂大部分時間是教師占據著主導地位，學生們參與動力和積極性有待提升，在這樣的學習環(huán)境下，學生們對問題的認知難以變得全面且深刻，學習效率也會大大折扣。

2.小學語文閱讀教學策略探究

2.1 明確教學重點，展開精細講解。在開展精細化講解活動期間，教師要提前做好教學準備，明確教學重點，并據此制定合理的講解方案，開展精細講解活動，促使學生能夠自主參與完成精讀、精練等過程，進而使其獲得語文學習能力的全面提升。[2]

比如在開展《棉花姑娘》這部分內容的學習活動期間，教師可以著眼于教材內容，制定教學目標：使學生認識“棉、娘”等13個生字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣；認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。當教師明確了本課的教學重點，在開展精講過程中，會圍繞重點內容，進行有效引導，促使學生可以獲得更加全面的認知，從而讓閱讀學習變得更加輕松愉快。在課上，教師可以從文章整體結構出發(fā)，細分段落，以層層遞進的方式，完成指導活動，促使學生能夠從字詞出發(fā)，逐步掌握句子段落大意，理清文章整體思路，同時增強情感體驗，最終獲得深刻認知。

2.2 結合具體問題，進行精練活動。課堂練習活動不在多，而在精，需要具有代表性和針對性，能夠突出反映知識內涵和關鍵。因此，教師要學會圍繞教學重點、難點和學生的語文綜合水平，設計合理科學的練習內容，促使不同層次的學生都能夠在原有基礎上獲得發(fā)展提升。同時，通過練習活動，學生們還會養(yǎng)成自主解決閱讀問題的好習慣，久而久之，其思維能力、邏輯能力和閱讀分析能力都會得到切實發(fā)展。

以《狐假虎威》一課為例，在設計課堂練習活動期間，教師可以引導學生品讀語句，完成對閱讀內容的理解和把握，比如：默讀7、8自然段，找一找課文中哪些詞語用來形容狐貍，哪些詞語形容老虎？這一環(huán)節(jié)的設置，能夠有效體現學生的自主性和靈活性。同時，還可以開展多元解讀練習，比如讓學生們說一說這是一只怎樣的小狐貍？學了這篇寓言，明白了什么道理？通過系列練習活動，可以有效使學生獲得語文閱讀理解水平的發(fā)展與提升。

2.3 注重閱讀指導，增強閱讀能力。任何學習活動都需要一定的方式方法，語文閱讀也不例外，尤其是在面對小學低年級學生時，教師要看到這部分學生年齡尚小、知識經驗不足的特點，并注重對其進行閱讀指導，使學生能夠靈活掌握豐富的閱讀方法，從而全面實現閱讀能力的提升與發(fā)展。

比如在開展《烏鴉喝水》這部分內容的閱讀學習時，首先，教師可以引導學生們開展預讀活動，促使學生通過自主探究，解決文章生字詞并理清段落大意。同時，再開展通讀活動，促使學生能夠對文章中的一些難長句子進行分析推斷，概括文章主要內容，并初步把握主題情感。接著，通過回讀，對課后問題展開思考探究，在賞析、分析、推斷中，獲得對閱讀內容的完整認知。當學生們掌握了不同的閱讀方法，并在閱讀過程中加以運用，能夠有效提升自己的閱讀能力，切實增強語文綜合水平。[3]

2.4 重視以生為本，營造輕松氛圍。在進行精講、精練和精讀活動中，教師要改變傳統(tǒng)教育模式，并看到學生們的主體地位，使其能夠熱情地參與到閱讀活動中來，積極展開各項思考探究活動。在此期間，教師還要看到，小學低年段學生的興趣愛好廣泛，喜歡趣味性較強的活動氛圍，對此，教師可以采用多種方式，為學生們營造輕松氛圍，使其能夠在寬松自由的環(huán)境下，完成對學習內容的把握，從而全面提升自己的閱讀素養(yǎng)。

以《揠苗助長》為例，在課上，為了使學生們能夠走進閱讀內容，教師可以全面發(fā)揮學生的主體地位，使其能夠切實發(fā)揮學習能動性，同時，教師還可以把閱讀學習時間充分還給學生，使其根據教材內容，開展表演活動。通過這樣的教學方式，可以為學生們營造一個寬松自由的學習氛圍，并使其參與探究活動的熱情和積極性不斷提升。[4]

3.結語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在開展小學語文閱讀指導活動期間，教師要注重運用精講方式，帶領學生們開展精讀、精練等活動，促使學生能夠不斷增強認知，切實取得理解能力、閱讀能力、思考能力、探究能力等綜合素養(yǎng)的提升與進步，從而為今后的學習活動奠定堅實基礎。