?吳 燕

隨著新課改的推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)提升變得尤為重要，小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備四種能力：語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、審美和文化感受力。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用，然而目前教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中往往忽略課程標(biāo)準(zhǔn)的讀寫結(jié)合要求，割裂讀與寫的關(guān)系，設(shè)定的隨堂小練筆差強(qiáng)人意，不能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，忽略思維的培養(yǎng)，更不能達(dá)成提升核心素養(yǎng)的要求，因此，本文就教師要在教學(xué)過程中要注意教學(xué)策略進(jìn)行探討，進(jìn)而確保學(xué)生能夠有效地提高自身的語文素養(yǎng)。

一、1+x閱讀方法，明確讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

讀寫結(jié)合教學(xué)首先要求教師引領(lǐng)學(xué)生去感受、理解、鑒賞文本，只有將“讀”到位，“寫”才能順理成章。部編版教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)提到過，使用部編版教材，建議教師針對一篇課文講解時(shí)，附加若干篇課外閱讀，即1+X閱讀方法。然而一篇文學(xué)作品值得探討的內(nèi)容往往復(fù)雜多樣，如作品的主題、體裁、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)形式、文化內(nèi)涵等等，因此教師在課前布置“讀”的任務(wù)時(shí)，需要提前確定好有無讀作結(jié)合練習(xí)點(diǎn)，若練筆效果不明顯，則不能牽強(qiáng)附會(huì)。一些有明確讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的文章，要明確練習(xí)目的以及方式，如此才能有的放矢地確定泛讀內(nèi)容。

二、立足核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)

一篇好的文本除了傳達(dá)完整的故事內(nèi)容外，本身語言也具有獨(dú)特的表現(xiàn)力，并且呈現(xiàn)出一個(gè)審美形象的世界，蘊(yùn)含著特殊且無限的韻味。但如果教學(xué)只停留在閱讀賞析階段，學(xué)生往往是隔靴搔癢，不得要害，因此讀與寫必須結(jié)合起來，當(dāng)前語文教學(xué)中存在的讀寫結(jié)合方法有如下幾種：擴(kuò)寫補(bǔ)白、縮寫、改寫和仿寫。在寫作前，要準(zhǔn)確教授寫作切入點(diǎn)，學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)胸有成竹。

(一)擴(kuò)寫和補(bǔ)白。擴(kuò)寫和補(bǔ)白能幫助學(xué)生練習(xí)細(xì)節(jié)描寫，深刻理解文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，提前講解透徹描寫手法很重要。如《青山處處埋忠骨》一文，結(jié)尾是“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！卑才啪毠P：這一夜毛主席是如何度過的呢？閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)體會(huì)毛主席的常人情感和偉人情懷，分析前文中任務(wù)的神態(tài)動(dòng)作和語言，學(xué)生寫作時(shí)順利地將毛主席一夜輾轉(zhuǎn)無眠、痛徹心扉的樣子描寫出來，既練習(xí)了細(xì)節(jié)描寫，又深刻地理解了人物心理。

(二)縮寫?？s寫有助于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，而學(xué)生在縮寫時(shí)遇到的問題往往時(shí)抓不住中心事件，詳略不明，因此要理清主線。如課文《獵人海力布》縮寫，閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)孩子梳理好文章主線，理清事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣學(xué)生下筆才能胸有成竹。

(三)改寫。改寫則可用來擴(kuò)展想象力和思維能力，如轉(zhuǎn)換文體，五年級下冊有《稚子弄冰》一詩，改寫為一篇記敘文，要提醒學(xué)生們注意：1.記敘順序是按照事情發(fā)展順序來，可以用第一人稱書寫。2.四個(gè)主要事件脫冰、穿冰、敲冰、碎冰選取一個(gè)詳寫即可，不要均勻用力。3.文章主旨是表達(dá)童真童趣。確定好關(guān)鍵點(diǎn)后，其他細(xì)節(jié)則全部交給孩子自己發(fā)揮，這樣讓學(xué)生將自我理解進(jìn)行表達(dá)與書寫，不但練習(xí)了寫作技能，還拓展了想象力，讓思維經(jīng)歷一次翻轉(zhuǎn)，加深對古詩的理解。

(四)仿寫。仿寫是針對一些寫作手法的學(xué)習(xí)，如襯托、描寫和修辭等，閱讀教學(xué)時(shí)點(diǎn)明作者寫作技巧尤為關(guān)鍵，如《鳥的天堂》一文中仿寫鳥兒的樣子，閱讀中分析作者的描寫角度，如外形、顏色和動(dòng)作等，這樣孩子仿寫時(shí)就能學(xué)會(huì)從多角度入手，進(jìn)而掌握這一寫作手法。教師如果想讓學(xué)生理解寫作技巧以及文章的表達(dá)方式，最直接的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生通過實(shí)操訓(xùn)練。只有找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)才能真正發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技法。

三、多種維度，把握讀寫結(jié)合的評價(jià)點(diǎn)

語言和習(xí)作技巧的最終習(xí)得要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，在留足時(shí)間讓學(xué)生讓獨(dú)立創(chuàng)作后，對習(xí)作的評價(jià)反饋也尤為重要，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提升，核心素養(yǎng)并非單一方面，因此評價(jià)內(nèi)容要多維度，比如語言能力、技巧習(xí)得、審美提升、表達(dá)方式轉(zhuǎn)變等等，而評價(jià)主體也可以多樣化，如自我評價(jià)、家長評價(jià)、小組之間討論互評、教師評價(jià)等。在交流中，學(xué)生可以再一次進(jìn)行思維碰撞，分享他人的觀點(diǎn)，形成多元的認(rèn)識，提升閱讀寫作興趣，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的不斷提高。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合策略，針對寫作，安排閱讀時(shí)，先明確讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)備讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，最終要多維度進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生形成自己的讀寫思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高。