?謝 玥

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。部編版教材更加注重增加學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)方式的變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！钡軅鹘y(tǒng)教育模式的影響，我們的閱讀教學(xué)還是局限于文本，這降低了學(xué)生對(duì)同主題、同類型、同系列文章的理解、聯(lián)想與思考的能力，限制了學(xué)生的閱讀視野。如何解決這一問(wèn)題呢？立足課堂，拓展閱讀，為創(chuàng)新閱讀教學(xué)提供了新的思考。

一、立足單元主題，拓展系列作品

從單元主題出發(fā)，拓展閱讀系列作品，是課內(nèi)拓展課外閱讀的有效嘗試。部編版教材在編排上，單元目標(biāo)更加明確，單元選文之間的相似之處更多，這為我們?cè)谡n內(nèi)拓展系列作品奠定了基礎(chǔ)。例如，四上第四單元以神話為主題組織單元素材，安排了《盤(pán)古開(kāi)天地》等4篇神話故事。習(xí)作板塊也與神話結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生選擇喜歡的神話人物，想象自己會(huì)如何與這個(gè)人物過(guò)一天?！犊鞓?lè)讀書(shū)吧》要求學(xué)生不僅閱讀神話故事，還要能把故事推薦給他人。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我們可以立足單元主題，拓展系列作品。我們把《快樂(lè)讀書(shū)吧》分為“導(dǎo)讀推薦”“自主閱讀”和“分享交流”等課時(shí)。在“導(dǎo)讀推薦”課上，選取《中國(guó)神話傳說(shuō)》中具有明顯的神話特征的片段《刑天爭(zhēng)奪地位》進(jìn)行拓展閱讀，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)片段中讓人感覺(jué)神奇的地方，初步激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師選取世界經(jīng)典《阿里巴巴和四十大盜》進(jìn)行課內(nèi)拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與神話人物對(duì)話，感受神話人物形象鮮明的特點(diǎn)及不同國(guó)家神話故事的魅力。立足單元主題，拓展系列作品，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，將課內(nèi)與課外的閱讀資源整合起來(lái)，從課內(nèi)一直延伸到課外。

二、基于課文文體，拓展同類文章

從文體出發(fā)，拓展同類文章，是拓展閱讀資源的另一方式。將相同文體的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。例如，部編版四上25課《王戎不取道旁李》是四年級(jí)學(xué)生遇到的第二篇文言文，教會(huì)學(xué)生閱讀小古文的方法，激發(fā)其對(duì)小古文的閱讀興趣，仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)王戎言行的句子，感受王戎“善思”的特點(diǎn)后，教師相繼小結(jié)：今天我們先借助注釋理解文意，從而讀準(zhǔn)停頓，接著緊扣關(guān)鍵句感受到了王戎的聰慧善思，最后熟讀成誦。接下來(lái)，讓我們一起運(yùn)用學(xué)到的方法，來(lái)讀另一篇文言文。出示文言文《徐孺子賞月》和學(xué)習(xí)要求：(1)自由朗讀小古文，讀準(zhǔn)字音，借助注釋讀準(zhǔn)停頓。(2)思考：這篇小古文的主人公是個(gè)怎樣的孩子？然后全班交流，通過(guò)分析描寫(xiě)徐孺子言行的句子，得出徐孺子聰慧善辯的特點(diǎn)。最后教師向?qū)W生介紹兩篇文章都出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，并建議學(xué)生利用學(xué)到的閱讀文言文的方法閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，由課內(nèi)自然地延伸到課外。在新授之后及時(shí)拓展，學(xué)生將學(xué)到的方法，有效遷移，及時(shí)運(yùn)用，鞏固了所學(xué)，提高了閱讀分析同類文章的能力。

三、圍繞表達(dá)方式，拓展類比材料

不同的文章，有不同的表達(dá)方式，圍繞文本的不同表達(dá)方式，及時(shí)拓展類比材料，是在課內(nèi)拓展閱讀的另一方式?！澳馨盐展适碌闹饕楣?jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”是部編版四上第八單元的目標(biāo)之一，在教學(xué)本單元課文《西門(mén)豹治鄴》中“興修水利”的內(nèi)容時(shí)，出示改編的現(xiàn)代文片段，學(xué)生對(duì)比閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，課文只保留了西門(mén)豹帶領(lǐng)老百姓開(kāi)鑿渠道和灌溉農(nóng)田的重要事件，并且語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練。學(xué)生通過(guò)這兩段材料的對(duì)比，掌握了簡(jiǎn)要復(fù)述次要情節(jié)的方法。再如，學(xué)習(xí)王翰的《涼州詞》后，課堂上類比閱讀王之渙的《涼州詞》，讓學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都通過(guò)典型的邊塞景物展現(xiàn)軍旅生活，但王翰通過(guò)寫(xiě)人重在突出“壯”，王之渙通過(guò)寫(xiě)景重在突出“怨”。學(xué)生在比較不同表達(dá)方式的過(guò)程中，更深刻地體會(huì)到將士們的英勇豪邁，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在對(duì)比閱讀中不斷學(xué)習(xí)、感悟和鞏固，這既有助于我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以起到鞏固和強(qiáng)化目標(biāo)的作用。

四、把握文本背景，拓展相關(guān)文章

不同的人生經(jīng)歷造就了作家不同的寫(xiě)作風(fēng)格，不同的時(shí)代背景賦予了文本不同的時(shí)代特色，因此，我們還應(yīng)把握時(shí)代背景，拓展閱讀相關(guān)資料，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。例如，部編版四上第24課《延安，我把你追尋》旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀懂得詩(shī)歌表達(dá)的意思，了解延安精神。但由于小學(xué)生歷史知識(shí)欠缺，對(duì)革命歷史知道的不多，很難體會(huì)到延安精神的內(nèi)涵。因此，根據(jù)背景，在課堂上進(jìn)行相關(guān)資料的拓展閱讀，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。在教學(xué)文本的第二節(jié)時(shí)，相繼拓展延河、寶塔山、南泥灣、楊家?guī)X和棗園等相關(guān)資料，通過(guò)圖片與文字資料補(bǔ)充，學(xué)生可以更直觀地感受并理解延安精神。從文本背景出發(fā)，拓展相關(guān)文章，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

五、展望與總結(jié)

在繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷深化教育改革的背景下，只把目光局限于文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。令人欣喜的是，已經(jīng)有很多教師開(kāi)始課內(nèi)拓展閱讀的探索與實(shí)踐。需要注意的是，我們一定要把握拓展的適度性原則，不可以出現(xiàn)脫離文本和教學(xué)目標(biāo)大量拓展的現(xiàn)象。我們還應(yīng)遵循以學(xué)生為本位原則，考慮學(xué)生的知識(shí)水平與年段特點(diǎn)，不可揠苗助長(zhǎng)。關(guān)于課內(nèi)拓展閱讀，還有很多地方要改進(jìn)，我們應(yīng)抓住部編教材改革的契機(jī)，不斷革新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索可行的課內(nèi)拓展閱讀的教學(xué)策略，推動(dòng)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。