?關(guān)海燕

小學(xué)生的智力和理解能力處于發(fā)展期，具有較大的開發(fā)潛力，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，則需教師充分聯(lián)合課內(nèi)外閱讀資料，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行開發(fā)。具體而言，建議教師堅(jiān)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生接觸閱讀的初期階段就能做好教學(xué)引導(dǎo)工作，不過分關(guān)注閱讀結(jié)果，而是注重閱讀過程，致力于對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)，在閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度解讀閱讀文本，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

語文核心素養(yǎng)可體現(xiàn)在三個(gè)層面，主要為知識(shí)、思維和能力。學(xué)生自身具備的核心素養(yǎng)可在學(xué)習(xí)過程中加以體現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，智力發(fā)育較好，在語文閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較好的理解能力，這種能力可以被認(rèn)為是學(xué)生所具備的思維能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力、思維能力，乃至知識(shí)水平時(shí)，便可有效提升閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的審美能力以及文化感知力得到進(jìn)一步提升。從某一層面來講，核心素養(yǎng)即是在完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后所具備的基本能力和掌握的文化知識(shí)。因此，可以認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是學(xué)生完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)后所需必備的能力，對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展具有積極作用[1]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)結(jié)合閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力 在素質(zhì)教育中，要求培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，除了要教會(huì)學(xué)生特定的知識(shí)和能力外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，盡可能培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。如在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師除了要將閱讀文本中所涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使閱讀文本內(nèi)容能夠發(fā)揮陶冶學(xué)生情操的重要作用，使學(xué)生的思想以及行為均能受到閱讀文本的影響，逐步養(yǎng)成健全的人格。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，則需在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)建情境的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行欣賞，并且做出創(chuàng)新。

例如，在閱讀《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)壁虎尾巴等生詞有一定的認(rèn)識(shí)，并且了解閱讀文章的基本內(nèi)容，之后鼓勵(lì)學(xué)生扮演文章中比較喜歡的角色，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)小動(dòng)物的理解和文章內(nèi)容的理解將文章內(nèi)容表演出來。當(dāng)學(xué)生深入角色進(jìn)行表演時(shí)，便可對(duì)文章中角色有更好的認(rèn)知，了解各類動(dòng)物尾巴的主要用途，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，也能在閱讀中加強(qiáng)對(duì)文章的鑒賞，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

(二)對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解能力 語文核心素養(yǎng)教育中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的文化傳承作用。在閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀文本，應(yīng)就閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，使文本內(nèi)容與傳統(tǒng)文化建立有效的聯(lián)系，將更多人文內(nèi)容和優(yōu)秀文化內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感知到傳統(tǒng)文化的魅力，并且培養(yǎng)學(xué)生傳承文化的意識(shí)。在閱讀教學(xué)中對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，使其產(chǎn)生文化自豪感[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《中國美食》與《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師既要教會(huì)學(xué)生閱讀文本中的生詞與生字，還要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出延伸。在閱讀《中國美食》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出日常生活中所能接觸到的美食，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐奶厣朗?，之后教師可以從網(wǎng)上搜集資料，制作成視頻短片，讓學(xué)生對(duì)各地的特色美食有一定的了解，并且講述一些有代表性特色美食背后的故事。這在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多生字與生詞，即可達(dá)成豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，也可使學(xué)生了解更多美食文化。在閱讀《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的節(jié)日進(jìn)行講解。如，可以講述春節(jié)的由來，講述“年”的故事，講述端午節(jié)賽龍舟的緣由，使學(xué)生掌握端午文化，并且樹立起愛國精神。通過教師的講述，學(xué)生在可在課堂上可收獲更多新知，使得中華文化得以傳承，學(xué)生對(duì)文化理解能力也可得到提升。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)教育是目前來講進(jìn)行學(xué)科教育的重點(diǎn)，各學(xué)科在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，均需要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也需明確核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，致力于對(duì)學(xué)生文化理解能力、審美鑒賞能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，要求語文教師能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教育的局限，通過教學(xué)方法創(chuàng)新和理念創(chuàng)新來強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。