?趙艷秋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，通過(guò)擬定科學(xué)規(guī)范化的閱讀教學(xué)策略有助于提高學(xué)生語(yǔ)言能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)。當(dāng)前較多小學(xué)生閱讀思維能力受限，選取的閱讀方式不合理，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低。批準(zhǔn)閱讀是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，掌握文本表達(dá)方式，理解作者思想，深刻領(lǐng)悟文本精髓，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀自主性。

一、在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中滲入批注

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。過(guò)去教師在日常教學(xué)中僅僅是對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行全面監(jiān)管，導(dǎo)致形式化教學(xué)問(wèn)題較為嚴(yán)重。有較多學(xué)生僅僅是展開(kāi)簡(jiǎn)單、無(wú)感的文本瀏覽，未能集中掌握教學(xué)主干，對(duì)閱讀教學(xué)成效具有較大影響。在目前閱讀教學(xué)中引入批注，讓學(xué)生能結(jié)合閱讀要求進(jìn)行批注，一邊閱讀、一邊理解、一邊標(biāo)注，能保障學(xué)生全面掌握文章主題內(nèi)容，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)高效化開(kāi)展提供保障。比如在《秋天的雨》教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行批注預(yù)習(xí)，對(duì)各類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行靈活應(yīng)用，能有效標(biāo)注出較多關(guān)鍵語(yǔ)句。比如通過(guò)波浪線對(duì)文章描寫(xiě)秋天的事物進(jìn)行標(biāo)注，比如“銀杏”“柳樹(shù)”“梨”“小喜鵲”等。通過(guò)下劃線標(biāo)注出較為優(yōu)美的詞句，比如“金色的海洋”“清涼和溫柔”“油亮亮的衣裳”等。在閱讀標(biāo)注過(guò)程中要讓學(xué)生能對(duì)各類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確應(yīng)用，對(duì)各類(lèi)符號(hào)合理劃分，促使學(xué)生有效掌握文章大意以及優(yōu)美意境，為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提供動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣[1]。

二、在閱讀課堂教學(xué)中滲入批注

課堂環(huán)境是全面展開(kāi)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要陣地，在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中要注重滲入批注，全面尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)批注閱讀，提高學(xué)生閱讀成效。在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生能重點(diǎn)標(biāo)注出觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句，之后寫(xiě)出自身看法與感悟。比如在《帶刺的朋友》教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)：“帶刺的朋友有什么特點(diǎn)？”“閱讀完之后你對(duì)文章哪個(gè)部分印象較為深刻呢？”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究以及批注。在課堂設(shè)問(wèn)引導(dǎo)中，學(xué)生能有效獲取相應(yīng)答案，比如“朦朧的月光”“圓乎乎的東西”“詭秘地爬”等。通過(guò)有效標(biāo)注，能讓學(xué)生集中掌握文章情感以及中心思想，讓學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)看法。其次，教師還要注重和學(xué)生展開(kāi)相互探究，分析批注的主要經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能整合更多閱讀經(jīng)驗(yàn)以及多樣化的閱讀方法，提高自身閱讀能力[2]。

三、在閱讀課堂教學(xué)后滲入批注

在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課后批注可以讓學(xué)生有效掌握更多新知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，確保學(xué)生閱讀技巧以及閱讀能力能全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重規(guī)范化開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生知識(shí)掌握能力為教學(xué)切入點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延伸，可以提高學(xué)生綜合閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自身思維拓展。在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，有較多學(xué)生不能有效理解小蝌蚪是如何成長(zhǎng)與一步步變化的。此時(shí)，教師可以在課后閱讀教學(xué)中引入批注，讓學(xué)生能整合描寫(xiě)小蝌蚪一步步成長(zhǎng)的詞句。比如“長(zhǎng)出后腿”“長(zhǎng)出前腿”“尾巴變短”等，讓學(xué)生進(jìn)行批注并寫(xiě)下感悟。此時(shí)，教師可以向?qū)W生講述蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系，講述相關(guān)知識(shí)之后進(jìn)行閱讀批注，這樣能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生收獲更多與課文相關(guān)的知識(shí)，保障學(xué)生科學(xué)視野有效拓寬。

又如在課外拓展閱讀《黃鶴樓送別》一文中，通過(guò)“文包詩(shī)”形式，重點(diǎn)講述了李白在黃鶴樓為孟浩然踐行，之后在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去的故事，全文中飽含了友人離別的不舍深情。在批注中，有部分學(xué)生標(biāo)注“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”由此能襯托出在離別過(guò)程中的不舍，因此眼前美景也只是掠過(guò)。通過(guò)批注讓學(xué)生能轉(zhuǎn)化焦點(diǎn)，分析作者如何表達(dá)李白、孟浩然之間的依依惜別情感的，再通過(guò)多次閱讀與思考能掌握全詩(shī)結(jié)構(gòu)[3]。

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將批注融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于全面激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，獲取更多閱讀技巧以及閱讀情感體驗(yàn)，提高閱讀效率。教師要注重全面發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)成效，基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，整合教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)引導(dǎo)地位，為學(xué)生今后全面學(xué)習(xí)發(fā)展提供動(dòng)力。